顧蘇娟 蘇延菊

摘要：“多感官體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的就是多個(gè)感官的調(diào)動(dòng)和學(xué)生對(duì)于音樂本身的體驗(yàn)。這一教學(xué)方式針對(duì)目前小學(xué)低段音樂教學(xué)中教師主導(dǎo)、注重學(xué)唱的基本現(xiàn)狀，從綜合傳統(tǒng)音樂教學(xué)的感官體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生肢體的感官體驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生大腦的感官體驗(yàn)三方面闡述“多感官體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的有效實(shí)踐運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：多感官;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);小學(xué)低段;音樂教學(xué)

感受與體驗(yàn)，是音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為重要的活動(dòng)，也是引導(dǎo)音樂學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)深入化的關(guān)鍵。然而從目前的小學(xué)低段音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以看出，家長(zhǎng)、教師都會(huì)將學(xué)習(xí)歌曲演唱、唱好一首歌曲作為音樂教學(xué)的唯一目標(biāo)來看待，新課標(biāo)要求的“音樂審美”“音樂創(chuàng)造”等目標(biāo)都被忽略。在這樣的背景下，一種重視音樂教學(xué)活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在感受、體驗(yàn)活動(dòng)中獲得音樂欣賞上升華的教學(xué)方法亟待出現(xiàn)。

“多感官”就是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、動(dòng)作等多方面的感官能力，使得教學(xué)更具感官體驗(yàn)。而“體驗(yàn)式”指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠獲得更多感受的機(jī)會(huì)，而并非“填鴨式”的理論教學(xué)。在這一定義之下，“多感官體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在小學(xué)低段音樂教學(xué)中有效運(yùn)用策略呈現(xiàn)如下：

一、綜合眼口耳感官體驗(yàn)，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)樂趣

眼、口、耳是小學(xué)音樂教學(xué)中調(diào)動(dòng)得最為基礎(chǔ)的感官元素，實(shí)施“多感官體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”需要深化眼、口、耳綜合體驗(yàn)，通過感官的疊加調(diào)動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的趣味性感受。傳統(tǒng)的音樂教唱學(xué)習(xí)，學(xué)生需要看、聽、學(xué)，然后再通過口表達(dá)出來，這一過程并不是完全連貫的，而在新的學(xué)習(xí)方式下，教師可以通過教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整來減少三方感官互動(dòng)配合的時(shí)間，來增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的吸引力。例如，在學(xué)唱過程當(dāng)中，為了增加學(xué)生對(duì)于歌曲的熟悉度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，教師讓學(xué)生圍成一個(gè)圈并隨機(jī)讓某一個(gè)學(xué)生先開始唱一首歌，可能唱了幾句，教師再隨機(jī)手指下一位學(xué)生接著唱。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生不僅自己需要跟上節(jié)奏進(jìn)行小聲歌唱，還要用眼睛觀察、用耳朵聽教師的指令，三種感官的疊加運(yùn)用，將低年級(jí)學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂教學(xué)領(lǐng)域，也鍛煉了學(xué)生對(duì)于音樂的敏感性，更使得學(xué)生感受到了音樂本身就是一項(xiàng)團(tuán)體共同參與的藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其更有效的融入音樂，感受音樂。

二、加強(qiáng)學(xué)生肢體感官體驗(yàn)，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)互動(dòng)

音樂來源于生活，也就是來源于人與人、人與樂曲或物體之間的互動(dòng)。為了讓低年級(jí)學(xué)生能夠更好地掌握音樂中節(jié)奏、力度以及歌曲表達(dá)的輕重緩急的感受，教師在教學(xué)過程中通過疊加學(xué)生肢體感官體驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，同時(shí)幫助低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)一步理解音樂中的各種色彩。具體的教學(xué)方法也多種多樣，例如，在節(jié)奏教學(xué)過程當(dāng)中，會(huì)讓小學(xué)生通過用手、腳打拍子的方式來進(jìn)行歌曲的應(yīng)和;在欣賞音樂的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生們圍成圈，讓前一名學(xué)生輕輕拍打后一位學(xué)生手背的方式，來顯示學(xué)生對(duì)于音樂情緒的體驗(yàn);在欣賞進(jìn)行曲、體育相關(guān)音樂的時(shí)候，則讓學(xué)生們站到講臺(tái)上，隨著音樂的節(jié)奏邁開步子走一走感受一下曲風(fēng);有的學(xué)生學(xué)習(xí)過街舞、民族舞等舞蹈，音樂教師則可以利用舞蹈配合音樂的方式，讓學(xué)生非常直觀地感受到音樂中各種情緒的表達(dá)。通過這種讓學(xué)生的肢體“動(dòng)”起來的方式，能夠讓學(xué)生真正感受到音樂當(dāng)中的韻律，也為學(xué)生未來在與音樂有關(guān)的舞蹈、運(yùn)動(dòng)等方面能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)學(xué)生大腦感官體驗(yàn)，深化音樂學(xué)習(xí)意義

大腦也是感官的一部分，而大腦的感官體驗(yàn)不僅僅是最為絢爛的，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)來說，也是最為有意義的。通過通感的表達(dá)，學(xué)生能夠在腦海里逐步形成與音樂有關(guān)的畫面，并且深化對(duì)于音樂的感受，增強(qiáng)對(duì)于音樂本身內(nèi)涵的積極表達(dá)。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要積極開發(fā)學(xué)生的大腦，將音樂所表現(xiàn)出的畫面、帶來的情緒介紹給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力去感受、去想象，再通過自己的語言甚至是繪畫等多種方式表達(dá)出來，形成對(duì)于音樂的更深層次的體驗(yàn)。在進(jìn)行了一段時(shí)間的訓(xùn)練中之后，要做到教師可以播放一段音樂、歌曲，學(xué)生就能夠自己在腦海中描繪出一定的景象，或者能夠感受到音樂表達(dá)的相應(yīng)情緒，形成一定的共鳴。再通過課堂討論的形式，教師與學(xué)生對(duì)于音樂的審美能力逐步達(dá)到一致，這也就達(dá)到了新課標(biāo)關(guān)于音樂審美的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，“多感官體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”要彰顯多感官的特點(diǎn)，將學(xué)生的各類感官都有效的調(diào)動(dòng)起來，再通過沉浸式的、具有方法指引的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生真正成為音樂課程的主人，真正有時(shí)間去聆聽、思考、互動(dòng)、表達(dá)，這樣才能夠真正地給予學(xué)生以音樂欣賞、感受表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓音樂的美好早早地融入小學(xué)生的心田中，綻放出更為美麗的藝術(shù)欣賞之花。

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