林溪

摘要：數字技術與新媒介為標志設計提供了更多的發(fā)揮空間，也提出了更高的設計要求，傳統(tǒng)的靜態(tài)化標志已經不能完全滿足社會需求，標志的動態(tài)化設計越來越受到企業(yè)和消費者的青睞。反觀當下標志設計課程存在的問題，結合市場需求，本文從實際教學出發(fā)，主要在教學理念的動態(tài)化轉變、教學技術的數字化革新、教學手段的多元化探究幾個方面做了一些創(chuàng)新研究，希望能夠為高校標志設計教學改革提供一些思路。

關鍵詞：標志設計;標志動態(tài)化;新媒體

一、新媒體時代標志設計的動態(tài)化發(fā)展概述

隨著新媒體和網絡技術的發(fā)展，標志設計的傳播媒介也發(fā)生了很大的變化，由以紙媒為主的傳統(tǒng)媒介轉變?yōu)橐跃W頁、互動電視、數字手機、多媒體等為載體的新媒介。新媒介對標志設計提出了新的需求，同時也為其提供了更豐富的表現平臺。在使用傳統(tǒng)媒介的時代中，標志設計往往受制于傳統(tǒng)的生產技術、制作工藝和傳播手段，標志的表現形式較為單一，通常只能利用平面化的點、線、面來形成靜態(tài)化的視覺元素[1]。而在新媒體時代，無論是在視覺、聽覺、互動體驗等方面都為標志設計提供了更大的發(fā)揮空間，單一的靜態(tài)標志已經不能滿足當下的時代需求，標志設計逐漸向動態(tài)化方向發(fā)展。

所謂動態(tài)化，早有學者提出：“動”意味著不是一成不變的，而是運動和發(fā)展的。標志的動態(tài)化設計具體應用在不同場合、不同媒介中，不再以單一的靜態(tài)色彩、形態(tài)、構成形式等固定呈現，而是以相當的靈活性與機動性進行變化，或由許多幀靜止的標志以一定的速度連續(xù)播放時形成的動態(tài)發(fā)展過程[2]。也有人提出：動態(tài)化標志是一種運動變化的，或者由可被連續(xù)識別的系列靜止形狀畫面組成的標志[3]。筆者認為，從形式上來看，動態(tài)化標志應當包含兩種類型，一種是狹義的動態(tài)，即標志本身就是動態(tài)的，也就是加入動畫效果的標志;第二種是廣義的動態(tài)，即標志本身不動，但有多種不同表現形態(tài)，也就是多形態(tài)標志。因為多形態(tài)標志本身也是一種動態(tài)化思考與創(chuàng)意的結果，具有動態(tài)延伸的空間;而具有動畫效果的動態(tài)標志，在每一個節(jié)點停頓時所產生的靜態(tài)畫面也可以作為標志的多形態(tài)使用。因此，筆者認為，動態(tài)標志和多形態(tài)標志雖然有所區(qū)別，但在某種意義上它們是可以相互轉換的，多形態(tài)標志可以算是動態(tài)標志的一種特殊形式。例如大埃及博物館的標志，即是動態(tài)標志與多形態(tài)標志的相互轉換。如圖1所示，該標志每一個角的定位都是動態(tài)的，在使用的過程中會不斷變化，以此來體現從博物館建筑內部看到的不同歷史視角，以及建筑內部與外部空間之間的連接。這些動態(tài)變化產生的形態(tài)既可以作為多形態(tài)標志使用，又可以作為后續(xù)延展圖形使用，具有動態(tài)延續(xù)性。

動態(tài)標志突破了靜態(tài)標志的局限，更具有吸引力和傳播力，是新媒體時代標志設計的主要趨勢。動態(tài)化標志通過形態(tài)、色彩、肌理、方向、位置等變化，一方面可以更全面地展示企業(yè)或者品牌的內涵，讓受眾可以更清晰地認識該企業(yè)或者品牌所要傳達的內容;另一方面通過運動變化的標志，打破單一靜止的局面，更容易引起受眾的注意，甚至可以通過交互設計，與受眾產生互動，形成良好的心理效應，從而增加企業(yè)或者品牌競爭力。標志的動態(tài)化設計，不僅需要有對應的動態(tài)化數字技術，同時也需要有動態(tài)化設計理念和思維模式。

二、標志設計課程教學現狀分析

從標志動態(tài)化發(fā)展趨勢反觀當下標志設計課程教學，發(fā)現存在一些問題。第一，標志設計課程作為高校視覺傳達專業(yè)的核心課程，同時也是一門承上啟下的課程，但是在教學中往往將其作為一門孤立的課程，沒有與上下形成銜接，沒有形成動態(tài)的教學理念。第二，課程教學普遍沒有跟上新媒體時代的步伐。通過調查發(fā)現，不少高校的視覺傳達正在向數字媒體擴展，有的新增了數字媒體藝術專業(yè)，有的在傳統(tǒng)視覺傳達專業(yè)增加了數字媒體相關課程，然而極少有直接在標志設計課程中融入數字媒體理念和技術的。標志設計教學還是以傳統(tǒng)的靜態(tài)標志為主，沒有新的突破。第三，教學方式較為單一傳統(tǒng)，沒有與時俱進，學生普遍為被動學習，學習積極性有待提高。

三、標志動態(tài)化趨勢下標志設計課程教學創(chuàng)新路徑

（一）教學理念的動態(tài)化轉變

建立動態(tài)化的教學理念，應當具備動態(tài)教學思維模式。標志設計不是一門孤立的課程，它是一門承上啟下的課程，應當讓先修課程字體設計、圖形創(chuàng)意、版式設計等為標志設計課程做好鋪墊，同時將標志設計課程與后續(xù)企業(yè)形象設計、導視系統(tǒng)設計等課程緊密結合起來，做到課程體系的延伸。這就需要專業(yè)教師一方面在上前期課程的時候，把基礎打牢，為標志設計中的圖形、文字設計做好技術準備;另一方面，在進行標志設計教學的時候，不應當把標志當成一個獨立的個體，而應當以全局的角度去看待，設計時就應當考慮到標志在后期好不好運用，將課程中的動態(tài)標志所呈現出來的多維、多形態(tài)標志與后續(xù)企業(yè)形象設計中的輔助圖形等內容結合起來考慮，做到真正的承上啟下。如圖2所示，學生作業(yè)—— “花點時間”鮮花店品牌標志設計，該標志由一個主形和四個多形態(tài)共同組成一個動態(tài)標志，其結構不變，中間的花卉做動態(tài)變化，每一個停頓就是一朵不一樣的花，充分體現品牌屬性。同時，這些圖形又可以演變?yōu)檩o助圖形在企業(yè)形象設計中進行應用，充分為后期企業(yè)形象設計課程的學習做好鋪墊。通過教學內容的延申，讓學生真正理解標志設計的內涵、價值與設計意義，同時培養(yǎng)起動態(tài)化的設計思維。

（二）教學技術的數字化革新

順應標志動態(tài)化發(fā)展趨勢，應當在傳統(tǒng)標志設計課程知識體系的基礎上，加強與數字媒體技術之間的交叉融合[4]，將教學內容中傳統(tǒng)的靜態(tài)化標志向動態(tài)化標志轉換，以滿足市場新媒體傳播的需求，利用Illustrator、Photoshop、After effects等軟件綜合設計動態(tài)標志。同時應提高標志設計課程教師專業(yè)技能，教師應當從傳統(tǒng)視覺傳達向數字媒體轉型，學習與標志設計課程相關聯(lián)的新媒體技術，完成動態(tài)標志設計教學。

需要強調的是，在注重數字化技術的同時，一定要把控好一個度，不能過度強調數字化所呈現的動態(tài)形式而忽略標志本身的內涵，應當做到形式與內容的統(tǒng)一，數字化只是錦上添花。如圖6所示，學生作業(yè)“劉氏綿陽米粉”品牌標志設計，標志圖形來源于與之有歷史淵源的劉備吃米粉，通過動態(tài)化設計展現吃米粉的過程，讓其更加生動、更具趣味性。

（三）教學手段的多元化探究

新媒體時代，要改變傳統(tǒng)的單一教學方式，提高學生的學習興趣，需要利用綜合媒介發(fā)掘各種教學資源，并且將傳統(tǒng)的講授法與討論法、實訓法、參觀法相結合，利用多元化手段來進行教學。例如進行校企合作，植入真實項目，讓學生了解市場的真實需求以及標志設計的現代發(fā)展趨勢，在學校通過互聯(lián)網連線，實現校內專業(yè)教師、校外設計導師、項目客戶三者共同教學的情景，借助互聯(lián)網平臺，實現在線討論、共同指導的模式，提高學生的參與性與學習積極性。通過實際調研、項目討論、策劃定位、草圖構思、標志制作、提案、修改、延展應用等一套完整的流程，讓學生能夠真正地學習到與市場接軌的標志設計方法，讓設計能夠落地，同時將動態(tài)設計思維延伸于整個學習過程中。

四、結語

總的來說，在標志動態(tài)化趨勢下，高校標志設計課程教學應當為適應新時代需求做出相應的改進，不管是教學理念、教學技術、教學手段還是其他內容，都應當用一種發(fā)展的眼光去看待，用動態(tài)的思維模式去思考，真正做到動態(tài)教學，做到與時俱進。

參考文獻：

[1]周正亞.淺析標志的動態(tài)化發(fā)展[J].新聞傳播，2018（12）：7-11.

[2]朱琪碩.標志設計的動態(tài)化發(fā)展研究[J].包裝工程，2009，30（4）：117-118.

[3]方茜，郭武卿.“連續(xù)識別”——品牌標志的動態(tài)化研究[J].現代營銷（經營版），2019（11）：78-79.

[4]龍健.新媒體時代視覺傳達專業(yè)標志設計課程的創(chuàng)新性探究[J].戲劇之家，2016（6）：170.