廖若蘭

摘要：字體設(shè)計(jì)課程是民辦高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，也是現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的重要組成部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，固有的字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式與社會(huì)形勢脫節(jié)，迫切需要改革與創(chuàng)新。本文在任務(wù)型教學(xué)模式現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，將任務(wù)型教學(xué)模式創(chuàng)新性的融入字體設(shè)計(jì)課程中，解決目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)存問題。從多元的任務(wù)類型設(shè)計(jì)、階段性的任務(wù)型教學(xué)、靈活的教學(xué)課堂控制管理、豐富的多媒體教學(xué)資源與教學(xué)方式以及多角度的任務(wù)教學(xué)評估機(jī)制五個(gè)方面來闡述任務(wù)型教學(xué)在字體設(shè)計(jì)課程中的創(chuàng)新應(yīng)用，為構(gòu)建更加靈活的字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式提供參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì)教學(xué);任務(wù)型教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概述

“任務(wù)型教學(xué)”發(fā)展于20世紀(jì)80年代末，由勃雷伯從教學(xué)的角度提出來，是一種以“任務(wù)”為靈魂，以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程中，主要通過學(xué)生的參與、體驗(yàn)、互助、交流合作等學(xué)習(xí)方式來完成課程的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)成為教育部認(rèn)可的方法用于各個(gè)學(xué)科的建設(shè)。

任務(wù)型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更符合社會(huì)的發(fā)展。其特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)，第一，由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體的課堂增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將任務(wù)應(yīng)用在教學(xué)中，減少理論的枯燥乏味。第二，教學(xué)過程具有真實(shí)性和創(chuàng)新性，任務(wù)的設(shè)計(jì)來源于生活，學(xué)生在過程中感受自己的角色，使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生興趣并有效地完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的尋找資源能力、知識運(yùn)用能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力等綜合能力。第三，任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)在完成過程中具有連貫性，要完成任務(wù)，需要完成一個(gè)個(gè)的次要任務(wù)，注重前階段、中階段、后階段的連貫性，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識并運(yùn)用所學(xué)達(dá)到目的。

目前“任務(wù)型教學(xué)”的研究集中在語文、英語等學(xué)科，對“任務(wù)型教學(xué)”如何運(yùn)用在字體設(shè)計(jì)課程的研究較少。本文將在任務(wù)型教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，更全面和深入的探討 “任務(wù)型教學(xué)”如何創(chuàng)新性的應(yīng)用在字體設(shè)計(jì)課程中，為課程的開展和教學(xué)實(shí)施提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

二、字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）理論基礎(chǔ)知識與實(shí)際脫節(jié)

字體設(shè)計(jì)課程在歷史發(fā)展及基礎(chǔ)字體的講授部分，以理論為主，而要掌握基礎(chǔ)字體的類型及間架結(jié)構(gòu)就需要學(xué)生做大量臨摹練習(xí)。盡管在講課的過程中教師都會(huì)結(jié)合大量圖片講解，但學(xué)生對這部分的興趣始終不高，理論與實(shí)際脫節(jié)，基礎(chǔ)字體的特點(diǎn)上緊下松、左緊右松、穿插避讓等只是一種口號，沒有被學(xué)生深刻理解，學(xué)生的字體基礎(chǔ)知識不牢固，從而也會(huì)影響到后面的字體創(chuàng)意訓(xùn)練。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)主要采用圖片案例講授法以及輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受老師所傳達(dá)的知識，在完成作業(yè)的過程中僅僅是圍繞文字的結(jié)構(gòu)、文字的夸張變形等技巧訓(xùn)練，不能主動(dòng)去思考作業(yè)的目的是什么，不能去考慮到字體的使用環(huán)境、使用人群、字體風(fēng)格與功能是否匹配等。被動(dòng)的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練。

（三）課程內(nèi)容缺乏連續(xù)性

字體設(shè)計(jì)雖然是獨(dú)立的課程，但它與版式設(shè)計(jì)、招貼海報(bào)設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、APP設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)等課程都密切聯(lián)系，并且都可結(jié)合相關(guān)商業(yè)項(xiàng)目做實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，而傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)課程的作業(yè)安排幾乎不涉及字體在各種實(shí)際項(xiàng)目的具體運(yùn)用，課程內(nèi)容缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)意性及實(shí)用性不夠。

三、字體設(shè)計(jì)課程中任務(wù)型教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

在字體設(shè)計(jì)課程中導(dǎo)入任務(wù)型教學(xué)模式是全新的嘗試，研究并保留任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建適合字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系。辯證看待任務(wù)型教學(xué)模式與其他教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式本身具有很大的包容性，在運(yùn)用時(shí)也應(yīng)有其相應(yīng)變式，不能一味地照搬或模式化。

（一）多元化的任務(wù)類型設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，其核心是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，任務(wù)的布置是否有效是至關(guān)重要的，任務(wù)的布置要分析教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)素材、不同的學(xué)生層次、不同的教學(xué)內(nèi)容量身定制不同任務(wù)，需要教師盡可能地豐富任務(wù)的類型，讓任務(wù)多元化，使學(xué)生最大限度地參與課程的設(shè)計(jì)與交流。字體設(shè)計(jì)課程在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)大綱及專業(yè)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置任務(wù)，例如中文創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代文字創(chuàng)意構(gòu)思方法與表現(xiàn)方法，任務(wù)可設(shè)置與生活實(shí)際相關(guān)的主題，也可引入比賽項(xiàng)目或?qū)嶋H商業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生從字的含義與運(yùn)用環(huán)境出發(fā)，主動(dòng)分析與設(shè)計(jì)字體，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與感，圖一體現(xiàn)了四川傳媒學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科班級部分學(xué)生的字體課程任務(wù)多元化。

威利斯認(rèn)為，任務(wù)設(shè)計(jì)可以分為列舉型、排列與分類型、比較型、問題解決型、交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型、創(chuàng)造型[1]。根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可設(shè)計(jì)“列舉型”任務(wù)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可設(shè)計(jì)“創(chuàng)造型”任務(wù)。這樣的教學(xué)安排讓學(xué)生參與到任務(wù)中來，體會(huì)到完成任務(wù)的成就感。

（二）階段性的任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上分為任務(wù)前階段、任務(wù)中階段以及任務(wù)后階段。字體設(shè)計(jì)課程中的任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，在課程講授之前，要設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉任務(wù)，導(dǎo)入的方式增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，要引起學(xué)生的興趣。任務(wù)中期階段為進(jìn)行階段，確定好任務(wù)和目標(biāo)后，學(xué)生可開展有效的分組討論，提出問題，解決措施以及完成計(jì)劃的步驟等，如將實(shí)際商業(yè)品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)作為字體設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生根據(jù)選題自愿分組討論，學(xué)習(xí)其他同學(xué)解決問題的方法和不同的思維方式，促進(jìn)學(xué)生拓展創(chuàng)意思維，同時(shí)與老師溝通交流，不斷改進(jìn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證方案的可執(zhí)行性。方案制定后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)開始實(shí)施方案，可以一組分別設(shè)計(jì)多款標(biāo)志，并運(yùn)用多媒體制作PPT提案，如圖二，與甲方進(jìn)行溝通，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。任務(wù)后階段為反思階段，在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中出現(xiàn)的各種問題，通過教師與學(xué)生的互評來發(fā)現(xiàn)問題，改善不足，也可加入項(xiàng)目公司的評價(jià)。

（三）靈活的教學(xué)課堂控制管理

任務(wù)型教學(xué)模式要求教師對課堂實(shí)行更加靈活的管理與控制，包括教學(xué)任務(wù)類型，學(xué)生的能力與任務(wù)的適度控制等，教師控制任務(wù)的難度和任務(wù)的角色，如學(xué)生查找主題資料的難度、分析的難度、設(shè)計(jì)的難度等，在過程中由學(xué)生自己熟悉主題，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。教師是決策者，控制整個(gè)過程，教師要走下講臺，圍繞在學(xué)生周圍，判斷難度是否適度，任務(wù)是否有效，并指導(dǎo)學(xué)生完成。

（四）豐富的多媒體教學(xué)資源與教學(xué)方式

任務(wù)型教學(xué)模式既保留PPT圖文并茂的教學(xué)方式，同時(shí)加入更多網(wǎng)絡(luò)背景下可行的教學(xué)方式，將學(xué)生感興趣的案例用更加新穎的方式進(jìn)行分享，例如APP、微信等。學(xué)生也可以線上收集整理資料并學(xué)習(xí)，課堂上將講臺交給學(xué)生，以設(shè)計(jì)師提案的角色向全班展示成果，課堂下深入到公司企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行溝通交流，將交流成果在課堂上進(jìn)行分享。

（五）多角度的任務(wù)教學(xué)評價(jià)機(jī)制

任務(wù)型教學(xué)法提倡評價(jià)的方式與學(xué)生主體多元化，從多角度去完成教學(xué)評價(jià)。不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)有不同的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。首先，以學(xué)生為主題的任務(wù)教學(xué)，也應(yīng)該從任務(wù)的三個(gè)階段出發(fā)，由任務(wù)準(zhǔn)備情況，任務(wù)實(shí)施情況以及任務(wù)完成情況來設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，評價(jià)的角色可以是學(xué)生互評、學(xué)生與教師互評、學(xué)生與企業(yè)互評，完善多角度的評價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)語

在字體設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，并根據(jù)字體設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)靈活變化，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定合理的任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既加強(qiáng)了對字體基礎(chǔ)理論知識的掌握，同時(shí)提高了實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。字體設(shè)計(jì)課程需要融入多元的任務(wù)類型設(shè)計(jì)、階段性的任務(wù)型教學(xué)、靈活的教學(xué)課堂控制管理、豐富的多媒體教學(xué)資源與教學(xué)方式以及多角度的任務(wù)教學(xué)評估機(jī)制等，本文研究的以上幾方面，為構(gòu)建更加靈活的字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式提供參考經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鍥.大學(xué)英語教學(xué)的多元化任務(wù)教學(xué)模式建構(gòu)[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，36（2）：197-200.