王培靜 熊華珍

摘? ?要：隨著計算機技術與網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，人們期盼用Blended? Learning實施教學，其目的是融合課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。自2015年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，各地中小學積極響應國家號召，開展創(chuàng)客教育，但是創(chuàng)客教師數(shù)量不夠，難以滿足上課的需求。文章借鑒高校運用MOOC推進混合式教學，讓創(chuàng)客教育有效“落地”，并探索“知識點+線上視頻+在線測試+線下實踐”的創(chuàng)客教育混合式學習模式，為最終實現(xiàn)常態(tài)化形式的創(chuàng)客教育教學而不懈努力。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;混合學習;課程設計

1? ? 混合式學習的起源

混合學習（Blended? ?Learning，BL）是面對面學習和在線學習兩種方式的有機整合，其目的在于融合課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢[1-2]。國際上曾對“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”這一問題展開過激烈的爭論，經(jīng)過多年的網(wǎng)絡教育實踐，人們終于認識到“取代論”是一種片面的觀點，2000年美國教育部在《教育技術白皮書》中提到E-Learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。E-Learning不會取代學校教育，但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。

2? ? 創(chuàng)客教育與混合學習的結合

“創(chuàng)客”英文為“Maker”，原意為“制造者”，是指把創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實并具備一定的知識含量、創(chuàng)新精神、實踐能力、分享、交流意識的人[3]。在創(chuàng)客教育背后蘊含著豐富的教育理念，“做中學”理論是美國實用主義哲學家和教育學家杜威在批判傳統(tǒng)教育的基礎上提出的，主張教育應從學生的興趣出發(fā)，以活動組織學習，在做中學，不斷改造自己的經(jīng)驗，鼓勵個人探索，提倡知識的學以致用，而信息技術的發(fā)展則為創(chuàng)客教育的“做中學”提供了更多的可能性。隨著各地教育部門陸續(xù)出臺推進創(chuàng)客教育的相關政策和文件，學校紛紛開設創(chuàng)客課程，但由于缺少相關理論和實踐指導，創(chuàng)客教育主要是以老師講授為主，指導學生動手做為輔，并沒有脫離傳統(tǒng)教學模式的“以教為主”，而且創(chuàng)客教師數(shù)量不夠，難以滿足上課的需求，此時則可通過混合學習模式進行創(chuàng)客教育，開展線上線下教學模式。將傳統(tǒng)的教師講授、學生接受轉變?yōu)閷W生自主學習、自主研究、小組合作的學習模式。這也與杜威的“做中學”理論相契合。

3? ? 基于“智慧樹”在線教育平臺的混合教學應用實踐

隨著信息化的發(fā)展，給線上學習提供了便利，本次研究進行的線上學習是借助“智慧樹”平臺，“智慧樹”平臺是全球大型的學分課程運營服務平臺，“中小學創(chuàng)客教育”課程的教學對象是某大學110名本科生，專業(yè)與年級不限，學習時間為一個月?！爸行W創(chuàng)客教育”的課程設計如下：第一章中小學創(chuàng)客教育的概述;第二章3D打印工作坊;第三章教育機器人工作坊;第四章Scratch編程工作坊;第五章中小學創(chuàng)客大賽。其中，設置兩門線下見面課，分別是3D制作和教育機器人現(xiàn)場實踐活動與3D建模。

3.1? 課前準備

本次課程為“中小學創(chuàng)客教育”，課程的前期準備是明確教學目標，分析學生特征，參加此次課程的學生之前對創(chuàng)客活動基本沒有了解，因此，本次課程主要是創(chuàng)客教育的入門介紹，包括了3D打印筆、Scratch編程、教育機器人等，并進行深入淺出的講解。

3.2? 課程具體實施

學生通過報名進入到課程之中，每周會有新的章節(jié)在“智慧樹”呈現(xiàn)，在線上觀看視頻進行線上學習環(huán)節(jié)，學習者自主進行學習思考，并且每一章節(jié)設置有隨堂測試，可以根據(jù)章節(jié)測試完成情況以及視頻觀看時長判斷學習者的掌握情況，并及時督促學習者進行學習鞏固，掌握所學的知識。此外，在溝通交流環(huán)節(jié)中，課后學生有不懂的地方可在討論交流區(qū)提出，學習者與老師交流解答疑惑。

線下實踐環(huán)節(jié)，是學習者學習相關理論基礎及操作后，在學習者對創(chuàng)客教育已有一定了解的前提下，在線下進行的實踐課程，讓學生動手操作，將學會的知識運用到實踐中，與此同時，尚有疑惑的內容可以在此時與教師面對面溝通交流，彌補線上交流帶來的不便。在完成作業(yè)環(huán)節(jié)，期末的考試內容會在線上發(fā)布，學習者在線下制作完成后以照片、視頻的方式上交作業(yè)，教師及時批改作業(yè)，并給予學生指導。

在“中小學創(chuàng)客教育”課程中，線上的“智慧樹”不僅為師生提供了互動的空間，也提供了電子資料和各種必要的網(wǎng)絡學習工具。師生之間的互動主要借助平臺來實現(xiàn)，學生之間的互動則以任務為核心來組織。

3.3? 課程評價

此門課程的成績標準由以下4個方面組成：平時成績、章測試、見面課、期末考試。其中，平時成績是由學習進度和學習行為組成，學習行為是一項過程性考核，包括學習習慣與學習互動兩方面，按照8∶2的比例分配。學習習慣是指學生某一天的學習時長達到建議學習時長則會記一次規(guī)律學習，規(guī)律學習達到一定頻次可獲得全部的學習習慣分。采用學習習慣分是為了引導學生進行有計劃的學習，希望學生能夠合理計劃學習時間，而不是短時間之內全部把課程刷完。

4? ? 教學效果與反思

4.1? 教學效果

4.1.1? 被動變?yōu)橹鲃?/p>

本次課程是線上和線下的混合式學習，既培養(yǎng)了學生的自學能力，也提升了線下教師講授的效率。在線上教學中，學生通過“在智慧樹”平臺上觀看視頻進行學習，視頻時長多在3～8 min，視頻當中設置有1～2道彈題，即視頻播放到一定程度會有已播放視頻的知識點停留在視頻頁面，一般為選擇題與判斷題，只有正確完成題目才能繼續(xù)播放視頻，在一定程度上制約了學生線上學習時的不專心，起到一定的督學促學作用。通過在線上觀看視頻學習后，學生在線下進行學習過程中，問題明顯減少，而且操作3D打印筆、Scratch編程也明顯熟練，通過在線上學習基礎知識，增強了學生實操中的信心，使學生獲得成功的體驗，學生從被動地接受學習轉向主動地學習，從中體驗學習的愉悅。

4.1.2? 跨時空、無拘束的溝通交流

在每一章節(jié)最后，教師都添加有討論話題，圍繞章節(jié)的內容進行探討，創(chuàng)造一個師生、生生交流互動的平臺，學生有不會的可及時在討論區(qū)留言，教師以及助教會在線答疑，解決學生學習中的困惑，學生之間也可以互相解答疑惑，增加互動，實現(xiàn)互助學習，這種形式的溝通不會因為上課時間的結束而結束，網(wǎng)絡時代的便利讓每個人不受時間、地點的限制，可以在討論區(qū)內暢所欲言。

4.2? 教學反思

4.2.1? 教學設計至關重要

在完成第一期“中小學創(chuàng)客教育”后，教學團隊對此次課程設計進行了反思。首先，教學設計不夠嚴謹，應在開課前期明確課程授課群體，針對學習者的特征來設計課程的難易程度，這樣更有針對性，學生也能收獲更多。

4.2.2? 后期制作需加完善

其次，教學設計與視頻的拍攝固然重要，但是后期制作也不可忽視，精煉的后期制作能很大程度上使教學視頻更加飽滿，給學生美的享受，我們不能認為制作微課就是簡單地教師面對鏡頭傳授知識，而是通過后期充實內容畫面，更加吸引學生，引起學生學習的興趣。

4.2.3? 善用督促功能

最后，由于授課方式采用線上與線下相結合的方式，學生在進行線上學習時，可能因為自制力不夠或者忘記課程，沒有進行線上學習，“智慧樹”平臺有課程督促功能，可以自行設置督促的標準，如學習進度低于多少標準的同學，一鍵發(fā)送課程提醒，使課程參與低的同學加緊學習[4]。

5? ? 結語

隨著創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育進入中小學課堂的需求不斷增加，因此，探索創(chuàng)客教育課程學習模式迫在眉睫。本研究以在“智慧樹”平臺上開展的創(chuàng)客教育課程為例，系統(tǒng)闡述了混合式學習模式在創(chuàng)客教育中的應用，為各地開展混合式學習的創(chuàng)客教育模式提供了借鑒和指導。但是，混合學習并不能完全滿足學生的個性化學習需求，還需要在學習模式、學習評價反饋等方面做進一步的研究，真正培養(yǎng)學習者獲取知識的能力及分析問題和解決問題的能力，為最終實現(xiàn)常態(tài)化形式的創(chuàng)客教育教學而不懈努力。

[參考文獻]

[1]孫靜.基于混合式學習的初中語文課程教學研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2009.

[2]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢—與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[3]李凌.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23（005）.

[4]藥少敏，楊威，劉璐.面向創(chuàng)客的混合式學習研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（40）：354-355.

Design and development of blended learning model for

primary and middle school maker education

Wang Peijing， Xiong Huazhen

（School of Computer and Information Engineering， Nanning Normal University， Nanning 530000， China）

Abstract：With the rapid development of computer technology and network technology， people look forward to using Blended Learning implementation of teaching， the aim is to the advantage of the integration of classroom teaching and network teaching， since 2015， when prime minister Li Keqiang puts forward the public since entrepreneurship has innovation， positive response of primary and secondary schools around the country call for education to carry out a maker， but a maker teacher number is not enough， difficult to meet the requirements of class， this model using the MOOC advance hybrid teaching， let a maker education effectively and fall to the ground， online video and explore knowledge + online + offline practice test. The blended learning model of maker education makes unremitting efforts for the ultimate realization of the normalized form of maker education and teaching

Key words：maker education; blended learning; curriculum design