王攀攀 畢玉珊 曹愛萍

摘? ?要：文章以威海海洋職業(yè)學院機電專業(yè)為例，分析當前機電行業(yè)的人才需求現(xiàn)狀及機電專業(yè)建設方面當前存在的問題，結(jié)合國家職業(yè)標準、崗位需求，構(gòu)建機電專業(yè)“一技三對接”人才培養(yǎng)模式，并論述了該模式改革思路及實踐成效。

關鍵詞：機電一體化;一技三對接;人才培養(yǎng)模式;職業(yè)能力

為深化高職教育教學改革，全國各職業(yè)院校的機電專業(yè)逐步從重理論向重技能方向發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，但在專業(yè)整體建設上仍面臨很多問題，具體表現(xiàn)在以下3個方面：（1）專業(yè)與行業(yè)聯(lián)系不足，盡管已經(jīng)出臺了校企合作的相關文件，但在實際操作過程中仍屬于學校和企業(yè)的自發(fā)行為，沒有建立長期穩(wěn)定的合作機制，專業(yè)與行業(yè)信息流通不暢，行業(yè)的發(fā)展不能及時反映在專業(yè)教學中，造成專業(yè)教學滯后，嚴重制約專業(yè)的發(fā)展。（2）專業(yè)教學內(nèi)容延續(xù)傳統(tǒng)知識體系，與國家職業(yè)標準有較大不同，不能很好地體現(xiàn)職業(yè)崗位對工作技能的要求，學生對于職業(yè)標準體系認識不足，造成技能型人才的培養(yǎng)與國家職業(yè)標準關聯(lián)度不高。（3）在專業(yè)教學中過多考慮知識的系統(tǒng)性，不能很好地模擬實際生產(chǎn)過程，學生需要較長的時間熟悉崗位工作流程，不能綜合性地運用所掌握的工作技能。

1? ? “一技三對接”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路和方法

“一技三對接”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路如下。首先，分析制約機電專業(yè)發(fā)展問題的基礎;然后構(gòu)建以就業(yè)為導向的基于職業(yè)技能的“專業(yè)對接行業(yè)”“教學內(nèi)容對接職業(yè)標準”“教學過程對接生產(chǎn)過程”為特征的“一技三對接”人才培養(yǎng)模式;最后，從校企合作、產(chǎn)教融合、師資隊伍建設及實習實訓等方面提出保障措施，推動高職機電專業(yè)教育教學改革和專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位的要求，人才培養(yǎng)方案應結(jié)合行、校、企3方專業(yè)人士的參與論證，培養(yǎng)目標、課程設置及實訓實習等方面要突出學生的一技之長的職業(yè)能力培養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，與時俱進，以全新的視角對人才培養(yǎng)內(nèi)容與過程進行調(diào)整。各企業(yè)響應國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級號召，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求量急劇增加。威海海洋職業(yè)學院機電專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，調(diào)研煙威青區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局，根據(jù)區(qū)域地方經(jīng)濟設置專業(yè)并制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)的學生無障礙過渡到企業(yè)員工[1]。

按照“機電類企業(yè)崗位調(diào)研—崗位工作過程和工作任務分析—歸納崗位典型工作任務后確立專業(yè)學習領域—構(gòu)建專業(yè)課程體系—專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成”5步原則逐步確定人才培養(yǎng)模式。聘請企業(yè)技術(shù)專家為專業(yè)建設指導委員會成員，在專業(yè)人才需求調(diào)研的基礎上，召開機電一體化專業(yè)研討會和專業(yè)指導委員會，解決機電一體化專業(yè)的課程體系問題[2]。每門課程內(nèi)容在制定的時候結(jié)合行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準和社會實際需求，縮短學生在校期間學的知識、技能與企業(yè)崗位需求之間的距離。

威海海洋職業(yè)學院機電工程系與青島、威海、煙臺等區(qū)域機電設備類、電子信息類企業(yè)共建了12個校外實訓基地，并與韓資企業(yè)榮成中元電氣有限公司共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，還與互聯(lián)天下共建校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)。同時，機電工程系積極開展產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、現(xiàn)代學徒制等多種形式的實踐教學形式。在專業(yè)課程體系中設置專業(yè)課程實訓、學生認知實習、跟崗實習、頂崗實習等課程，學生在實訓中、實習中完成技術(shù)技能的學習和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學生通過循環(huán)式跟崗、頂崗實習的方式，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地或者校企合作實訓基地完成相關課程學習的同時，還培養(yǎng)了職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。實現(xiàn)了工學結(jié)合培育人才的目標，也完成了教學過程與生產(chǎn)過程的對接[3]。

2? ? “一技三對接”人才培養(yǎng)模式改革實踐

2.1? 建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，制訂專業(yè)教學標準，完善人才培養(yǎng)方案

充分發(fā)揮教學工作委員會、專業(yè)設置評審委員會、各專業(yè)建設指導委員會的作用，大力開展人才需求的市場調(diào)研，樹立正確的人才觀，明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，增強人才培養(yǎng)的適應性和針對性。在充分調(diào)研的基礎上實施以就業(yè)為導向，與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，建立專業(yè)準入、預警和退出機制。每個專業(yè)課程體系的制定必須從企業(yè)實際的職業(yè)崗位需求著眼，并結(jié)合國家的職業(yè)標準，站在行校企和社會整體需求的全局高度出發(fā)[4]。

2.2? 整合課程資源，實施項目導向、任務驅(qū)動的課程改革

分析機電專業(yè)對應的行業(yè)特點和崗位的職業(yè)能力，然后按照知識、能力、素質(zhì)3個模塊來規(guī)劃、開發(fā)、整合課程體系[3-4]。在行業(yè)專家的指導配合下，通過就業(yè)崗位職業(yè)能力分解，進行工作項目與工作任務分析，制訂專業(yè)課程標準，推行“以證代考”“教考分離”等課程考核方式。每門課程都提煉出基于工作導向過程化的工作任務，根據(jù)工作任務提煉、歸納、總結(jié)出課程對應的理論知識和技術(shù)能力，最終形成項目導向式的課程[5]。

2.3? 雙證融合，校企合作參與職業(yè)技能鑒定

“雙證”指的是畢業(yè)證和職業(yè)資格證書，機電工程系學生目前考取最多的職業(yè)資格證書有維修電工證、數(shù)控車工證、制圖證，“雙證融合”實質(zhì)是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定與企業(yè)的崗位需求融合。威海海洋職業(yè)學院建有機械行業(yè)職業(yè)技能鑒定站，聯(lián)合機械企業(yè)、行業(yè)共建職業(yè)技能鑒定題庫。威海海洋職業(yè)學院機械行業(yè)職業(yè)技能鑒定站承擔機電工程系2014級、2015級、2016級400多人次的技能鑒定工作，同時，還承擔企業(yè)員工的技能鑒定工作。威海海洋職業(yè)學院聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)制定的技能鑒定題庫，縮短了與企業(yè)崗位需求之間的距離，對學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，同時，也提升了學生的就業(yè)競爭力。

2.4? 賽學融合，基于技能競賽提升“工匠精神”校園文化內(nèi)涵建設

威海海洋職業(yè)學院機電工程系注重技能競賽對教育教學的引導作用，也注重技能競賽氛圍的營造，同時培養(yǎng)老師和學生精益求精、追求卓越的工匠精神。機電工程系學生先后參加過機電產(chǎn)品創(chuàng)新競賽、職業(yè)院校技能競賽、大學生電子設計競賽、大學生科技節(jié)相關競賽、智能車競賽等，多個賽項取得優(yōu)異成績。在“中國制造”向“智能制造”轉(zhuǎn)型升級的過程中需要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，同時，也需要“工匠精神”作為支撐力量。機電專業(yè)學生在走向工作崗位后，除了專業(yè)技能過硬，還需要有吃苦耐勞、團結(jié)合作的精神，而技能競賽恰恰能檢驗同學們的職業(yè)技術(shù)能力、團隊合作精神和職業(yè)素養(yǎng)?！肮そ尘瘛毙@文化內(nèi)涵建設培養(yǎng)學生堅持不懈的毅力，即使處境非常糟糕，也能持之以恒地努力和付出，最終完成比賽任務。將技能競賽融入課堂教學，在競賽中培養(yǎng)同學們良好的工作習慣和工作態(tài)度。待學生畢業(yè)后走向工作崗位，遇到技術(shù)難題不輕易放棄，在解決技術(shù)難題的過程中提高自身解決問題的能力。

3? ? ?“一技三對接”人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建

建立多樣化人才培養(yǎng)評價體系，將企業(yè)指導教師、學校授課教師和學校教學管理人員共同納入學生教學質(zhì)量管理團隊。課程的考核方式也不僅局限于傳統(tǒng)的考試，而是采取多元化的考核方式，同時，在制定課程考核方案時，吸收企業(yè)的技術(shù)標準、職業(yè)能力標準、崗位操作規(guī)范等。一部分專業(yè)課程或者實踐課程以企業(yè)評價和社會評價為主，比如有些課程對應職業(yè)資格證書、上崗證書、等級證書的考取;一部分綜合實訓課程、跟崗實習課程、頂崗實習課程的考核由企業(yè)評價為主，系部考核為輔。同時，建立教師教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，對教師教學業(yè)績實行動態(tài)考核，不斷提升教師的教學管理水平，為“一技三對接”人才培養(yǎng)奠定基礎[6]。

4? ? 結(jié)語

以就業(yè)為導向的“一技三對接”人才培養(yǎng)模式主要是高職院校與企業(yè)兩個育人主體，通過兩種不同的育人環(huán)境，充分發(fā)揮高職院校與企業(yè)的積極性，并整合各種社會教育資源為高等職業(yè)教育的發(fā)展服務。通過全面改革專業(yè)理論體系與實踐教學體系，加強教育教學及育人的實用性與針對性，使高職院校大學生在校求學期間就可以認識、了解并接觸到企業(yè)，同時，高職院校大學生有機會在企業(yè)的生產(chǎn)與服務一線開展頂崗實習，進行崗位能力鍛煉。學生在學習知識、培養(yǎng)技能的同時，還提升了自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強了學生的職業(yè)競爭力。

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[6]高曉艷.濟南市民辦高職院校校企合作長效機制研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

Analysis on “one-skill-three-docking” training model for electromechanical specialty in higher vocational colleges with the guidance of? employment

Wang Panpan， Bi Yushan， Cao Aiping

（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Weihai Ocean Vocational College， Weihai 264300， China）

Abstract：This paper analyses the current situation of talent demand in the electromechanical industry and the problems in the construction of electromechanical specialty. Combining with the national professional standards and the post requirements of industry enterprises， the talent training mode of mechanical and electrical specialty is constructed.Finally， it realizes the connection between specialty setting and industry demand， curriculum content and vocational standards， teaching process and production process. Taking the electromechanical specialty of Weihai Ocean Vocational College as an example， this paper discusses the reform ideas and practical results of the talent training mode of “one-skill-three-docking”.

Key words：mechatronics; one technology and three docking; talent training model; vocational ability