劉海濱

[摘? ?要]學(xué)校文化設(shè)計(jì)正在改變過(guò)去文化建設(shè)中出現(xiàn)的口號(hào)化、物表化、形式化、碎片化、校長(zhǎng)化、斷層化等諸多問(wèn)題。廣義的學(xué)校文化設(shè)計(jì)是學(xué)校為培育和生成優(yōu)秀校園文化而進(jìn)行的戰(zhàn)略性、整體性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，是用文化的思維和視角對(duì)學(xué)校進(jìn)行的設(shè)計(jì)，更是對(duì)學(xué)校文化戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)，是學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，是促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)的設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校文化;學(xué)校文化設(shè)計(jì);校園文化設(shè)計(jì);學(xué)校管理

學(xué)校文化設(shè)計(jì)正在成為教育實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，學(xué)校文化研究者、策劃者、設(shè)計(jì)者以及學(xué)校管理者正在改變過(guò)去校園文化建設(shè)中的常見問(wèn)題。通常，文化是積累而來(lái)，而不是設(shè)計(jì)出來(lái)的。那么，學(xué)校文化設(shè)計(jì)指的是什么？ 它又有什么樣的內(nèi)涵呢？

一、學(xué)校文化設(shè)計(jì)的定義

近年來(lái)，學(xué)校文化培育的重要性已成為教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的普遍共識(shí)。為了保持和激發(fā)學(xué)校的活力、打造學(xué)校特色、彰顯教育品牌、增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，有必要進(jìn)行文化建設(shè)，因此學(xué)校文化的規(guī)劃與設(shè)計(jì)就成為推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校的文化設(shè)計(jì)，甚至決定了學(xué)校的品質(zhì)與品位。

筆者在長(zhǎng)期深入一線學(xué)校考察與實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)校在文化建設(shè)中存在諸多問(wèn)題，并深刻認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)的文化設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校具有重有意義，并在中國(guó)教育設(shè)計(jì)聯(lián)盟舉辦的2017年首屆全國(guó)學(xué)校文化設(shè)計(jì)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展論壇上對(duì)“學(xué)校文化設(shè)計(jì)”的意義與價(jià)值進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。作為中國(guó)教育設(shè)計(jì)聯(lián)盟的發(fā)起人和執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)，筆者亦多次與策劃設(shè)計(jì)師、學(xué)校文化研究專家、教育管理者進(jìn)行了深度交流，結(jié)合一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校文化設(shè)計(jì)進(jìn)行了定義。

從廣義上講，學(xué)校文化設(shè)計(jì)是學(xué)校為培育和生成優(yōu)秀校園文化而進(jìn)行的戰(zhàn)略性、整體性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。由此定義出發(fā)，學(xué)校文化設(shè)計(jì)的特征有全局性、全參與性、整體關(guān)聯(lián)性、實(shí)際可操作性。從狹義上講，學(xué)校文化設(shè)計(jì)是指使用一種或多種文化元素或文化符號(hào)，并通過(guò)各種藝術(shù)手法對(duì)學(xué)校進(jìn)行的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，只要在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者主觀、自覺地在作品中選擇了文化元素或表達(dá)了文化傾訴，都屬于學(xué)校文化設(shè)計(jì)。它的本體意向是借助設(shè)計(jì)手段更好地傳播學(xué)校文化，是對(duì)于設(shè)計(jì)推動(dòng)文化的較高體認(rèn)。實(shí)踐表明，狹義的學(xué)校文化設(shè)計(jì)也為學(xué)校的文化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)校文化內(nèi)涵的直接呈現(xiàn)與傳達(dá)。有些學(xué)校甚至因?yàn)橐粋€(gè)?；盏脑O(shè)計(jì)而激活了辦學(xué)靈感，促進(jìn)了辦學(xué)理念體系的調(diào)整，進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，生成了新的學(xué)校文化。

二、學(xué)校文化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

學(xué)校文化設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)校文化美好狀態(tài)的期望與預(yù)設(shè)，是通過(guò)設(shè)計(jì)更好地推動(dòng)學(xué)校文化的培育、生成、發(fā)展與傳播。學(xué)校文化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是豐富的，既是用文化的思維和視角對(duì)學(xué)校進(jìn)行的設(shè)計(jì)，也是對(duì)學(xué)校文化戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)，更是促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校文化設(shè)計(jì)包括但不限于辦學(xué)理念體系設(shè)計(jì)、發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理制度設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)科研設(shè)計(jì)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、儀式設(shè)計(jì)、師生行為方式設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)、公共關(guān)系設(shè)計(jì)、校徽設(shè)計(jì)、視覺形象設(shè)計(jì)、宣傳物料設(shè)計(jì)、正式與非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、專業(yè)教室設(shè)計(jì)、智慧教室設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、景觀環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑外觀設(shè)計(jì)、未來(lái)教室設(shè)計(jì)等。

學(xué)校文化設(shè)計(jì)有助于改變以往零散式、隨機(jī)式、拿來(lái)式、彌補(bǔ)式、增量式的文化建設(shè)方式，以全局視角，運(yùn)用系統(tǒng)論思維，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排各要素，使其形成最佳結(jié)構(gòu)，并配以具體可操作的實(shí)施方案助力學(xué)?，F(xiàn)階段及未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、學(xué)校文化設(shè)計(jì)的發(fā)展

在教育領(lǐng)域，先有“校園文化”一詞，后又產(chǎn)生了“學(xué)校文化”。“校園文化設(shè)計(jì)”一詞發(fā)軔于20世紀(jì)90年代中后期，歷經(jīng)了特色學(xué)校打造、現(xiàn)代學(xué)校管理制度建立、“教育策劃”傳播、第八次基礎(chǔ)教育課程改革、SIS學(xué)校識(shí)別系統(tǒng)應(yīng)用等多個(gè)不同階段。2006年4月，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》（教基〔2006〕5號(hào)文件）中指出：“要把校園建成育人的特殊場(chǎng)所，充分利用校園的每一個(gè)角落，營(yíng)造德育的良好環(huán)境和氛圍，使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石都體現(xiàn)教育的引導(dǎo)和熏陶。要對(duì)校園人文環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園環(huán)境的設(shè)計(jì)、維護(hù)和創(chuàng)造。學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、校徽、校標(biāo)等設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)和教育理念，有條件的中小學(xué)要建好校史陳列室和共青團(tuán)、少先隊(duì)室。要充分利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的媒介體現(xiàn)教育理念，如張貼、懸掛革命領(lǐng)袖、英雄人物、勞動(dòng)模范、科學(xué)家、藝術(shù)家等杰出人物的畫像和格言，制作、設(shè)計(jì)介紹家鄉(xiāng)自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、建設(shè)成就的圖片和文字，繪制、創(chuàng)作引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、健康生活、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的卡通人物形象等?！毙@文化設(shè)計(jì)從此開始興盛起來(lái)。

以上通知的標(biāo)題包含了“校園文化建設(shè)”，內(nèi)容也明確提出要對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，且要賦予有文化的設(shè)計(jì)。由此，“校園文化設(shè)計(jì)”一詞開始變得正統(tǒng)化、正式化了，同時(shí)也更加通俗化和通用化了。專門從事校園文化設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)就約定俗成地成為校園文化設(shè)計(jì)公司，早期所設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是相對(duì)單一的雕塑、走廊展板、門牌、宣傳櫥窗、建筑外墻、廊架、校史館、文化石等。根據(jù)前文的定義可知，校園文化是學(xué)校文化的一個(gè)子系統(tǒng)。學(xué)校文化還涵蓋了價(jià)值觀念、制度體系、行為方式、課程設(shè)置、教學(xué)傳統(tǒng)、教師文化、學(xué)生文化、環(huán)境文化等一系列內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是一種整體性，是用特定的價(jià)值觀統(tǒng)整學(xué)校中的一切文化表現(xiàn)形式。隨著學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的提出和不斷加強(qiáng)，過(guò)去文化建設(shè)中的諸多問(wèn)題也暴露出來(lái)，如過(guò)于物表化、口號(hào)化、形式化、功利化、碎片化、校長(zhǎng)化、斷層化等，要求學(xué)校用更加整體、系統(tǒng)的思維進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

隨著課程改革的逐步深入，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)相對(duì)增大，互聯(lián)網(wǎng)、智慧教育、人工智能的應(yīng)用逐漸進(jìn)入校園，學(xué)校辦學(xué)的整體意識(shí)提高，學(xué)校文化管理的思路越來(lái)越清晰，頂層設(shè)計(jì)的意愿越來(lái)越強(qiáng)烈。對(duì)辦學(xué)理念文本、制度、課程、公共關(guān)系的設(shè)計(jì)等也成為文化設(shè)計(jì)的一部分，只停留在視覺、空間、環(huán)境水平的設(shè)計(jì)構(gòu)成已無(wú)法統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校文化的全部?jī)?nèi)容，而學(xué)校文化設(shè)計(jì)則包含了校園文化設(shè)計(jì)，并且更符合學(xué)校文化建設(shè)的意圖，也更符合國(guó)家所倡導(dǎo)的“改革需要頂層設(shè)計(jì)”的要求?？梢?，學(xué)校文化設(shè)計(jì)正是從校園文化設(shè)計(jì)過(guò)渡和演變而來(lái)的，學(xué)校文化設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，就像人們稱鄧小平同志為改革開放的“總設(shè)計(jì)師”中的“設(shè)計(jì)”一樣，并非指某一個(gè)具體的設(shè)計(jì)，也非指狹義理解的設(shè)計(jì)，而是戰(zhàn)略性設(shè)計(jì)、頂層設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)，是要符合學(xué)校真實(shí)需求的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，為學(xué)校提供文化設(shè)計(jì)的第三方機(jī)構(gòu)也越來(lái)越多，如大學(xué)院系或培訓(xùn)中心、教育科研院所、教育或文化類協(xié)會(huì)、民辦非企業(yè)或企業(yè)類研究院、建筑設(shè)計(jì)研究院或公司等。一些以往以校園文化設(shè)計(jì)為主的機(jī)構(gòu)也與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展了業(yè)務(wù)，服務(wù)內(nèi)容涵蓋學(xué)校的理念體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、儀式設(shè)計(jì)等。

四、學(xué)校文化研究專家的觀點(diǎn)

北京師范大學(xué)教育學(xué)部的張東嬌教授在《學(xué)校文化管理》一書中“學(xué)校文化方案的內(nèi)涵”一章提到，學(xué)校文化方案就是以學(xué)校文化為抓手對(duì)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的辦學(xué)理念體系的設(shè)計(jì)和辦學(xué)實(shí)踐體系的策劃而形成的學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃[1]。南京市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)沈曙虹指出，學(xué)校文化是內(nèi)在生成的，但如今大量成功案例證明，學(xué)校文化品位可以通過(guò)設(shè)計(jì)而得到提煉、提升，引入先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和模式來(lái)更新甚至重塑學(xué)校文化可使學(xué)校文化閃耀出更加理性和先進(jìn)的光芒。

既然學(xué)校文化要依靠?jī)?nèi)源性的“生成”而非外源性的“建成”，那么，學(xué)校文化設(shè)計(jì)就要設(shè)法激發(fā)這種內(nèi)源性的“生成”，而具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)校文化戰(zhàn)略、學(xué)校文化方案、具有文化氣息的學(xué)校視覺形象、空間環(huán)境等。為此，學(xué)校要調(diào)動(dòng)各方智慧，包括引入專業(yè)設(shè)計(jì)人員，但所設(shè)計(jì)的是辦學(xué)理念條目而非精神文化，是辦學(xué)行為、辦學(xué)制度而非行為文化、制度文化，是建筑空間、景觀環(huán)境而非物質(zhì)文化或環(huán)境文化。運(yùn)用這些設(shè)計(jì)手段，可以為理想的學(xué)校文化形態(tài)描繪“效果圖”，可以制定科學(xué)、合理、全面、高效地實(shí)施文化行動(dòng)的“路線圖”和“施工圖”，可以助推學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)入快速發(fā)展的“綠色通道”。而要使設(shè)計(jì)方案能真正提升學(xué)校文化，還必須依靠學(xué)校主體長(zhǎng)期而能動(dòng)的辦學(xué)實(shí)踐，使其逐漸轉(zhuǎn)化為師生共同的信仰，并由這種信仰引領(lǐng)師生的思維方式和生活習(xí)慣。這種轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是學(xué)校文化生成的過(guò)程。由于每所學(xué)校的實(shí)際情況不同，自然也就無(wú)法套用同一個(gè)模板。學(xué)校文化設(shè)計(jì)只有高度校本化、優(yōu)質(zhì)化，才能觸及學(xué)校辦學(xué)觀念與行為的本質(zhì)，才能有利于學(xué)校較快形成文化的精神力、行動(dòng)力和形象力，從而整體提升辦學(xué)的品質(zhì)和品效[2]。

設(shè)計(jì)是一種力量。通過(guò)高品質(zhì)的設(shè)計(jì)孕育優(yōu)秀的學(xué)校文化，能夠有效促進(jìn)學(xué)校教育品質(zhì)的提升，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，使教師和學(xué)生真正獲得成就感和幸福感。學(xué)校管理者越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)校文化設(shè)計(jì)的價(jià)值與內(nèi)涵，并運(yùn)用設(shè)計(jì)的思維與方法推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)，締造學(xué)校文化力。

參考文獻(xiàn)

[1]張東嬌.學(xué)校文化管理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2]沈曙虹.學(xué)校文化建設(shè)誤區(qū)及其價(jià)值澄清[J].江蘇教育，2017（8）：78-80.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）