張紅艷

〔摘要〕積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W。小學信息技術(shù)教師在課堂教學中合理地以積極心理學的相關(guān)理念為指導，可以更好地幫助自己營造積極和諧的師生關(guān)系，更好地創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的求知欲，更好地提高學生的學習積極性。

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學;信息技術(shù)課;教學思考

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）25-0054-05

20世紀末在美國心理學界興起了一個新的研究領(lǐng)域——積極心理學，其發(fā)起者馬丁·塞利格曼認為“積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W”[1]。目前，隨著積極心理學研究的深入，它在學校教育中的應用越來越引起教育學者的重視。2016年7月在美國宣布成立的“國際積極教育聯(lián)盟”，標志著積極心理學和幸?？茖W的教育國際化戰(zhàn)略正式啟動[2]。小學信息技術(shù)課是一門以操作練習為主的學科，特別是創(chuàng)客教育的興起，對學生動手能力有了更高的要求。這引起了一部分基礎(chǔ)薄弱學生的學習心理障礙，面對操作表現(xiàn)出自卑、孤獨、焦慮、恐懼、脆弱、個性心理結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等心理特征[3]。特別是那些平時同學們眼中的“學霸”而其本身卻缺乏一定的信息技術(shù)能力的學生，懷著一顆惴惴不安的心來到機房上課，可想他們的心理落差和心理壓力之大?；诖?，筆者根據(jù)自身教學實踐，嘗試將積極心理學理念應用在小學信息技術(shù)課堂教學中，對于營造良好的教學氛圍、增強學科學習趣味性、培養(yǎng)學生的自信心及其積極品質(zhì)等有指導作用。

一、積極心理學的主要研究內(nèi)容及其現(xiàn)實意義

積極心理學相信每個人身上都有美好、善良的種子。去了解與探索這些美好的特質(zhì)要怎樣才能被培育、怎樣才能被發(fā)展、開放后又要怎樣保持就是積極心理學研究的主要內(nèi)容。目前，積極心理學的研究領(lǐng)域主要包括三個方面[1]，如圖1所示。

積極的主觀體驗、積極的個人特質(zhì)和積極的機構(gòu)三個方面不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互依存的。積極的機構(gòu)可以促進積極個人特質(zhì)的發(fā)展，進而促進積極主觀體驗的產(chǎn)生。在物質(zhì)文明高度發(fā)展、科學技術(shù)日新月異的今天，人們更加注重生活質(zhì)量的提高，更加關(guān)注精神生活的愉悅、內(nèi)心的和諧，活得更有尊嚴和更有價值。積極心理學在此方面有著積極的現(xiàn)實意義。

（一）積極心理學讓人學會并保持樂觀，關(guān)注人的內(nèi)心和諧

學術(shù)大師季羨林曾言：“我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。”內(nèi)心和諧，是一種難得的品格，是一種豁達的精神，是一種境界，需要不斷地歷練和長時間地修行。積極心理學倡導積極思維，以樂觀豁達的態(tài)度看待人生。積極心理學認為樂觀不是天生的，而是人們在后天的環(huán)境中逐漸形成的。人學會了樂觀，他就會用樂觀的方式去對待所經(jīng)歷的每一件事情，即“樂觀型的解釋風格”。具有樂觀型解釋風格的人遭受失敗時，他們一般不會變得沮喪、形成習得性無助，這對個人的發(fā)展是有利的。但，積極心理學并不是一味地強調(diào)樂觀，更不是強調(diào)過度樂觀。積極心理學所提倡的樂觀，更多的是為了讓個體形成一種生活觀念，不論面對成功還是失敗，尤其是在面對失敗的結(jié)果時，人們要學會做出積極樂觀的解釋，為日后的成功奠定基礎(chǔ)。

（二）積極心理學能使個體形成積極人格，擁有積極向上的人生態(tài)度

積極心理學強調(diào)研究人內(nèi)心所存在的積極力量，只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。塞利格曼參考傳統(tǒng)心理學所建立的問題人格標準——《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊》，通過與他的研究小組研究整個世界橫跨3000年歷史的各種不同文化后，終于建立起積極人格的標準，包含六大美德、二十四項積極的品格優(yōu)勢[4]。如圖2所示。

（三）積極心理學能提高人們的主觀幸福感，注重生活的意義

主觀幸福感是指個體主觀上認為已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想生活狀態(tài)的一種肯定的態(tài)度和感受[1]。它具有主觀性，依賴于人們的親身經(jīng)歷和體驗，包括生活滿意程度、積極情緒體驗與消極情緒體驗三個方面。主觀幸福感強調(diào)個體生理上真實積極的體驗。由于每個人實際體驗的不同，每個人所獲得的主觀幸福感也不相同。人的主觀幸福感受到多方面因素的影響，良好的人際關(guān)系及健康的身體狀況、合理把控自己的情緒、持有樂觀的心態(tài)和積極的情緒狀態(tài)等會使人們感受到更多的幸福感。

主觀幸福感一般包含三個等級，即感受美好生活、享受生活和追求生活意義[1]。感受美好生活主要指外在環(huán)境或條件導致的主觀感受，是一種被動感受;享受生活指個體在親自參與后所產(chǎn)生的那種愉快感受;追求生活意義指個體超越自我范疇，從人類、社會、信仰等層面獲得的享受，是一種終極快樂。積極心理學提倡研究人的美德、力量和積極品質(zhì)，學會欣賞、感激和愛，用心經(jīng)營生活、品味生活、感受內(nèi)心的安寧，從而享受生命過程中的每分每秒，能讓生活變得更有意義。

二、積極心理學在小學信息技術(shù)課堂教學中的作用

（一）積極心理學引導教師形成良好的課程愿景，營造和諧的教學氛圍

愿景，即所向往的前景，是一種對組織及個人未來發(fā)展預期達成未來意象的想法，它會引導或影響組織及其成員的行動和行為?！兜谖屙椥逕挕返淖髡弑说谩なゼ┦空J為，沒有共同愿景的組織往往只會導致員工對上級、對組織的被動式的遵從，而決不會導致對組織的真誠奉獻。對于課堂教學而言，教師和學生個人愿景的整合與升華是課堂精神的核心，是持續(xù)地為學生提供學習與成長源動力之所在。

1.營造積極和諧的師生、生生關(guān)系

積極和諧的師生、生生關(guān)系是學校這一組織機構(gòu)的重要組成部分，更是形成良好課程愿景的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課堂教學中，教師有意識地將積極心理學理念融入其中，可以幫助教師樹立積極的教學態(tài)度，從而促進教師與學生、學生與學生之間更和諧地相處，共同提高對信息技術(shù)的興趣和意識，在積極參與的過程中享受學習的樂趣，并發(fā)掘出自身的潛能。在教學活動中，有很多教學方式、方法可以營造積極和諧的師生、同伴關(guān)系，小組協(xié)助便是其中之一。

教學案例：人教版“傳統(tǒng)節(jié)日”教學片段

教師將學生每5人分成一個協(xié)作小組，由學生根據(jù)個人實際情況自主推選出一位組長，其余為組員A、組員B、組員C和組員D。小組成員通過討論確定要介紹哪一個中國傳統(tǒng)節(jié)日以及從哪幾個方面進行介紹，如介紹春節(jié)可以從春節(jié)的來歷、春節(jié)的風俗、民間傳說等方面。組長負責監(jiān)督、管理小組成員的任務分配和完成進度，完善最后的幻燈片演示、匯報小組成果;組員A和組員B為信息檢索能力和幻燈片制作能力相對較強的組員，除了制作自己分配到的節(jié)日介紹方面的幻燈片之外，協(xié)助組長并負責教會其他組員不懂的知識點;組員C和組員D基礎(chǔ)相對較弱，只負責完成自己分內(nèi)的任務并提交給組長，同時跟隨組長、組員A或者組員B學習自己不會的知識點。當然，教師需要制定并公布此次活動設(shè)計的考核標準，并為小組學習提供技術(shù)、信息支持。

該活動設(shè)計在小組與小組之間形成了競爭關(guān)系，而組內(nèi)成員之間既包含協(xié)作關(guān)系又存在著競爭關(guān)系，因為小組成績不完全代表個人成績。這樣的活動影響著每一個學生的學習參與行為，那些平時表現(xiàn)為消極參與心理的學生會因小組共同的榮譽而戰(zhàn)勝自己的惰性、克服消極心理，去努力完成自己及小組的任務。如此一來，師生、生生間無形之中便促進了彼此的了解，增進了彼此間的信任，一個相互支持性的學習環(huán)境便逐漸形成。這也是構(gòu)建美好課堂愿景的良好開端。

2.確立共同的課程學習目標

英國心理學家南丁格爾博士曾說，“成功或幸福是不斷實現(xiàn)有價值的目標或理想的過程”。積極心理學認為，設(shè)定并朝著你的目標而努力，是讓你的生活充滿快樂的金鑰匙。信息技術(shù)學科對動手能力要求較高，所以就小學信息技術(shù)課程教學而言，明確的學習目標是激發(fā)學生學習興趣和積極性的動力，也能讓學生對學習結(jié)果產(chǎn)生期許。在信息技術(shù)課堂教學中，以范例形式導入新課，有利于學生明確學習目標。

教學案例：人教版“電腦小作家”教學片段

人教版“電腦小作家”主要內(nèi)容是以電子報刊的制作為切入點，學習word應用。在第一節(jié)課時，教師利用網(wǎng)絡(luò)上下載及往屆學生制作的精美電子報刊欣賞導入新課，讓學生作出點評：哪一份電子報刊更加吸引自己，并說出理由;你理想中的電子報刊是什么風格、由哪些欄目構(gòu)成，怎樣才能實現(xiàn)自己的設(shè)計，等等。通過范例的展示、成果的導向、學生的鑒賞與點評，以及由此引出問題的互動之后，課程學習目標就會悄然飄進學生的腦海里——學習word中文字、圖片、藝術(shù)字、表格等對象的編輯、修改和美化，而且這個學習目標并不會因?qū)W生的審美觀不同而產(chǎn)生異化。共同課程學習目標的確立，為構(gòu)建美好課堂愿景打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）積極心理學引導教師增強學習趣味性，寓教于樂，打造幸福課堂

皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因為我們之所以對一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”[5]積極心理學認為，個人需要的滿足可以使其獲得積極的情緒體驗，提高其參與活動的投入度。大量研究表明個人的積極投入度與其幸福感、學習能力、學習成績呈正相關(guān)[2]。在大多數(shù)小學生眼中信息技術(shù)課就是用來玩的課堂，那么作為教師可以探索更多的途徑來改善自己的教學環(huán)節(jié)，想辦法滿足學生“玩”的需要，以緩解學生的消極情緒，增強學生的主觀體驗，讓學生在“玩”中了解信息技術(shù)、掌握計算機知識、形成計算思維。

1.學習內(nèi)容、作業(yè)練習等設(shè)置分層，滿足不同層次學生的需要

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。對于小學信息技術(shù)課程學習而言，同一班級的學生除了其學習興趣和態(tài)度等方面存在差異外，學生自身所具有的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面也存在差異。由于家庭、生活環(huán)境等不同，有的學生已是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學生卻從未接觸過計算機，一切要從零開始。所以，需要針對不同基礎(chǔ)、不同能力的學生，設(shè)置相應的學習內(nèi)容、作業(yè)練習。

教學案例：人教版“電腦小作家”中綜合練習設(shè)計

在本冊學習內(nèi)容完成以后，教師設(shè)計了一個綜合練習“編輯我的電子報刊”，針對不同層次的學生，提出不同的要求并給予不同的幫助。

對基礎(chǔ)薄弱的學生，給他們提供了全部材料（如文字、圖片），并提供“報刊”圖片樣本，供其參照、模仿;

對基礎(chǔ)較好的學生，提供了大量的各種主題的文字及圖片，讓他們自己確定一個主題，組織文字、圖片等進行設(shè)計，并要求其中至少有一段文字是自己輸入或者網(wǎng)上查找的;

對基礎(chǔ)好、能力強的學生，就讓他們自己確定主題，根據(jù)主題上網(wǎng)尋找所需文字、圖片等資料，然后自行設(shè)計編輯電子報刊。

通過這種分層練習設(shè)計，可以讓不同層次的學生在相同的時間里，都能完成自己的任務，使各自原有的知識水平、操作技能得以鞏固、提高。同時也能避免基礎(chǔ)薄弱者產(chǎn)生自卑、懼怕的心理，而基礎(chǔ)扎實的學生發(fā)生不屑參與的現(xiàn)象。在這里允許并鼓勵學生采取“跨級”任務挑戰(zhàn)自我，像玩游戲過關(guān)晉級一樣，去積極尋求并靠近自己心目中的“百分百”任務進度條。

2.豐富課堂活動形式，滿足學生“動口”“動手”“動腦”的需要

課堂活動基本上都從“動口”“動手”開始。通過“動口”“動手”活動引導學生“動腦”——思維活動的展開，使學生思想活躍起來，使其思想得到開拓，促進其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。一個正常的人在聆聽時隨時都可能產(chǎn)生“我想表達我的觀點”“我想動手試試”等欲望，當這些欲望在信息技術(shù)課堂中被逐一壓制下去之后，學生的心情可想而知，又如何能積極配合教師上好課呢。所以，在信息技術(shù)課堂中，要根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設(shè)置多種活動形式，以滿足學生“動口”“動手”的需要，并能引發(fā)學生“動腦”。

教學案例：人教版“網(wǎng)絡(luò)的簡單應用”教學片段

這節(jié)課的重點內(nèi)容是搜索引擎及其應用。上網(wǎng)，是小學生在信息技術(shù)課堂中最期待的活動之一。但活動設(shè)計不好時，很多學生就會將學習時間用來玩游戲，這也是讓很多教師頭疼的事。

在本部分內(nèi)容教學時，教師將當時“老人倒地，扶不扶”這個熱點話題作為課前熱身，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，展示自己所查找的資料，并根據(jù)資料進行分析和點評。通過資料展示，教師根據(jù)不同的資料詢問學生如何搜索到該資料。這時就引出如何使用關(guān)鍵字、如何保存資料等知識點。而且，學生出于對這一話題的興趣，容易集中精神靜下來聽取同學的見解以及教師的“總結(jié)陳詞”。通過活動，學生表達觀點和動手上網(wǎng)的需求得到了滿足，而且在活動中教師也幫助了學生捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)學生再現(xiàn)生活情境，使學生得到啟發(fā)、提高，并反過來運用學過的知識去發(fā)現(xiàn)更多的知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

（三）積極心理學引導教師實施綠色批評，培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)

“好孩子是夸出來的，不是罵出來的?！泵總€人都愛聽表揚的、激勵性的話，心智發(fā)育還不成熟的小學生更是如此。多年的教學告訴我們，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予肯定，少用、慎用批評性語言，能有效提升學生的自信心。積極心理學相信，每個人身上都有善良、美好的種子。這就提醒教師擦亮眼睛，用心發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多用積極語言，對學生表現(xiàn)出來的或是內(nèi)隱的優(yōu)點及時給予肯定。這樣不僅可以使學生產(chǎn)生輕松、愉快的心理狀態(tài)，而且學生在這樣的狀態(tài)下更易進入高效的學習，并保持積極的進取心、濃厚的學習興趣與激情。這就要求教師做好信息技術(shù)課堂教學中的重要一環(huán)——課堂評價。

1.實行綠色批評，給學生 “心理安全”

綠色批評，就是教師在批評學生時，懷著一顆寬厚、博愛之心，用春風化雨般的綠色語言，給學生傳遞教師的愛、期盼和信任等信息[6]。很多學生在信息技術(shù)課堂上的學習心理障礙除了自身的挫敗感，還來源于教師所施加的壓力——懼怕教師的責備和受到同學們的輕視。因此，在信息技術(shù)課堂上應實行綠色批評來改善傳統(tǒng)的課堂評價，為學生創(chuàng)設(shè)心理上的踏實感和安全感。

綠色批評，對學生的心靈而言，是一種安全的、有營養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)批評，讓學生遠離酸風醋雨式的諷刺挖苦，遠離狂風暴雨般的大聲斥責。在課堂教學中，教師可以將“綠色批評”寓于稱贊、微笑、引導、幽默及平常的交流之中。有一次上課鈴聲響過，機房里仍然吵鬧不斷，老師沒有大聲呵斥，而是清清嗓子風趣地說道：“同學們，問大家一個問題，現(xiàn)在是春暖花開的季節(jié)，校園里有那么多五顏六色的花朵，為什么蜜蜂卻喜歡往我們機房里飛呢？”同學們先是愣了一下，隨即就領(lǐng)會了老師的意圖，都會心一笑安靜下來。

小學生是成長中的孩子、發(fā)展中的個體，他們會有這樣、那樣的不足。作為教師，特別是大家眼中的“副課”——信息技術(shù)教師要有足夠的耐心，善待學生的過錯，學會 “綠色批評”，走進學生的心田，沉住氣、靜下心、耐住性，為學生的心靈帶去片片綠蔭。這樣不僅呵護了學生的心靈，拉近了師生的距離，更能調(diào)動學生學習的積極性，在一定程度上激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

2.提倡學生互評，給學生“心理自由”

相對教師的“權(quán)威性”評價來說，學生更愿意接受同學之間互相打趣式的“指正和評定”。在自由歡快的情境中，無論是褒獎還是貶低，學生的情緒起伏都不會太大，自然也會降低某些基礎(chǔ)薄弱的學生的緊張情緒和心理壓迫感。

當然，給學生自評、互評的權(quán)力只是將學生實踐之后評價的主動權(quán)下放給學生，而絕不是對課堂評價置若罔聞。教師在學生互評的過程中要進行監(jiān)督或者參與其中，做到權(quán)力的“收放自如”。一是學生互評的內(nèi)容是課堂上教師指定的討論和操作內(nèi)容，如word中復制的方法有哪些、圖片背景如何清除等;二是學生互評的方式可以是一對一、一對多、多對一、多對多等;三是學生互評的結(jié)果將由教師作為學生課堂表現(xiàn)的重要參考。

3.量化評價指標，激發(fā)學生的積極心理

公開量化評價指標和學習結(jié)果有利于學生了解自己的努力方向，規(guī)范自己的學習行為，消除不良的學習心理狀態(tài)。在信息技術(shù)課堂上，筆者常采用的課堂評價指標是：出勤10%、進出機房的紀律10%、課堂整體表現(xiàn)80%（課堂紀律10%、積極思考并回答老師問題15%、完成學習任務40%、認真完成對自己和他人的評價15%）。

信息技術(shù)教師在課堂教學中以積極心理學為指導，可以更好地營造積極和諧的師生、同伴關(guān)系，更好地創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的求知欲，更好地提高學生的學習積極性。在這樣的教學過程中可以讓信息技術(shù)知識在學生的積極體驗中潛移默化，使學生們在快樂和成功中感受課堂教學的力量，促進學生的茁壯成長。

參考文獻

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[3]鄒曉川.新課改背景下學生心理環(huán)境的優(yōu)化[J].教育理論研究，2011（12）：4-5，8.

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[5]林崇德. 學習動力[M]. 武漢：湖北教育出版社，2001.

[6]張騰. 淺談“綠色批評”種種[J]. 教育實踐與研究，2009（5）：58.

（作者單位：山東省濟南市長清區(qū)教師進修學校，濟南，250300）

編輯/ 劉永勝 終校/劉 芳