丁艷 袁隆基

摘? 要 實訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力培養(yǎng)。以制冷與空調(diào)實訓(xùn)為例，研究“項目驅(qū)動式分組競賽教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計過程，實踐表明，該方法的應(yīng)用能夠有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的能力，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 項目驅(qū)動;分組競賽;制冷與空調(diào);實訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0132-03

1 前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)由高速增長不斷向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，這對高校人才培養(yǎng)提出更高要求，加快課程教學(xué)改革是高校各類專業(yè)順利推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的必經(jīng)之路。實訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)的重要組成部分，是應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)中常以教師為主導(dǎo)，采用教師講學(xué)生聽、教多聽少的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生熱情不高，實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力得不到真正鍛煉。如何改進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)方法，保證實訓(xùn)效果，是實訓(xùn)環(huán)節(jié)迫切需要解決的問題。為此，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，以制冷與空調(diào)實訓(xùn)教學(xué)為例，探索“項目驅(qū)動式分組競賽教學(xué)法”在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

2 “項目驅(qū)動式分組競賽教學(xué)法”內(nèi)涵

項目驅(qū)動教學(xué)法源于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》一書。項目教學(xué)法理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;知識、技能、價值觀可通過學(xué)習(xí)獲得長進(jìn);教育是實現(xiàn)長進(jìn)的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。項目驅(qū)動教學(xué)法是傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動方式的升級，是將教師設(shè)計的任務(wù)提升為與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動緊密相關(guān)的“項目”，以學(xué)生為主體，以教師引導(dǎo)的方式完成一個項目的教學(xué)形式[2]，是建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用[3]。這是一種通過不斷提出問題、解決問題、完成項目的多維互動式的教學(xué)理念。

分組競賽是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行之有效的辦法之一。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系中，著重強(qiáng)調(diào)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。世界名校的人才培養(yǎng)實踐表明：“創(chuàng)新競賽模式”是實現(xiàn)個性培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的有效手段之一[4]。分組競賽教學(xué)法以小組為單位，將競賽機(jī)制引入教學(xué)過程，巧妙地利用學(xué)生展現(xiàn)自我、尋求認(rèn)可的心理特點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和動力，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

將項目驅(qū)動與分組競賽二者有機(jī)結(jié)合，形成“項目驅(qū)動式分組競賽教學(xué)法”，即將教學(xué)內(nèi)容項目化，以分組競賽形式完成項目內(nèi)容的一種教學(xué)方法，它以提高學(xué)生知識掌握和技能應(yīng)用為目標(biāo)，以項目為主線，以分組競賽為教學(xué)手段，增加教與學(xué)之間的交流與互動，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 “項目驅(qū)動式分組競賽教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計過程

“項目驅(qū)動式分組競賽教學(xué)法”的教學(xué)組織過程由三個重要環(huán)節(jié)組成，分別是項目設(shè)計、合理分組和競賽方案制訂。

項目設(shè)計? 項目設(shè)計是“項目驅(qū)動式分組競賽教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。以項目為線索，整合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以貼合學(xué)生的認(rèn)知實際，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實訓(xùn)教學(xué)是模擬實際崗位工作的有效環(huán)節(jié)[5]，在擬定實訓(xùn)內(nèi)容和項目時，必須在深入考查相關(guān)企業(yè)的前提下結(jié)合實際工作崗位的知識技能需求進(jìn)行全方位的模擬與訓(xùn)練，項目內(nèi)設(shè)計要體現(xiàn)知識的與時俱進(jìn)性，注重知識的綜合性以及深度和廣度，同時注重崗位技能的訓(xùn)練及考查。

項目設(shè)計之初，教師將整個項目劃分成多個子項目，并規(guī)定相應(yīng)的完成時間。各子項目應(yīng)緊扣項目主題，相互之間應(yīng)做到承前啟后、層層深入。筆者在制冷與空調(diào)實訓(xùn)過程中，選用家用空調(diào)的研發(fā)流程作為實訓(xùn)項目，并作為主線貫穿于整個實訓(xùn)過程，以產(chǎn)品規(guī)劃、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品試制、產(chǎn)品定型作為模塊，即四個子項目，將空調(diào)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)性、工作運行原理、結(jié)構(gòu)組成、產(chǎn)品工藝、運行調(diào)試與維修融入四個子項目中，根據(jù)完成時間形成四個階段，具體如下。

第一個階段完成市場調(diào)研和空調(diào)器實物拆裝。通過調(diào)研了解產(chǎn)品的市場性能需求、節(jié)能政策、經(jīng)濟(jì)性和技術(shù)指

標(biāo);通過實物拆裝，初步了解家用空調(diào)的結(jié)構(gòu)形成。項目完成后，各小組提交調(diào)研報告和拆裝報告，并進(jìn)行小組拆裝競賽和報告評比。該階段應(yīng)注重學(xué)生資料收集、匯總、提煉能力和市場洞察力的鍛煉。

第二階段完成家用空調(diào)的設(shè)計方案選擇與計算。小組成員通過共同查閱資料，了解空調(diào)器的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，借助相關(guān)手冊完成設(shè)計計算。設(shè)計初步方案確定后進(jìn)行組內(nèi)討論，提出設(shè)計方案的優(yōu)點和不足，并進(jìn)行反復(fù)修改，確定最佳方案，最后提交設(shè)計說明書并進(jìn)行小組答辯和評比。該階段主要鍛煉學(xué)生的設(shè)計、分析和創(chuàng)新能力。

第三階段完成空調(diào)器的工藝設(shè)計。小組通過查閱資料和走進(jìn)企業(yè)，了解家用空調(diào)的工藝流程及施工安裝方法與規(guī)范。該階段要求學(xué)生了解家用空調(diào)的設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，教師應(yīng)注重學(xué)生在產(chǎn)品制造過程中成本意識、節(jié)能意識的培養(yǎng)。該階段采取學(xué)生自學(xué)為主、教師從旁引導(dǎo)的方式進(jìn)行，最終提交報告并根據(jù)方案完成效果進(jìn)行評分。該階段主要鍛煉學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、闡述與表達(dá)能力。

第四階段完成空調(diào)器的調(diào)試運行方法、故障檢測和分析方法的學(xué)習(xí)。這一階段是樣機(jī)的調(diào)試優(yōu)化階段，通過該階段學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解空調(diào)系統(tǒng)的運行規(guī)范，意識到調(diào)試運行的重要性，同時掌握運行調(diào)試及故障診斷的方法，打破學(xué)生的認(rèn)識局限，形成整個產(chǎn)品甚至整個空調(diào)行業(yè)的全局認(rèn)識，并增強(qiáng)市場產(chǎn)品的知識產(chǎn)權(quán)意識和法律法規(guī)意識。項目完成后進(jìn)行實操考核。該階段應(yīng)注重思考應(yīng)變、操作、分析和解決問題以及團(tuán)隊合作等能力的鍛煉。

項目設(shè)計后，教師分析實訓(xùn)的目標(biāo)和項目內(nèi)容，提出項目完成要求，利于學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也便于更好地評價教學(xué)效果。學(xué)生在各個子項目的實施和推進(jìn)過程中有效地加深對知識的學(xué)習(xí)和理解，全方位地鍛煉企業(yè)需要的崗位技能。

合理分組? 合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提，利于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理的情境，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。分組一般需遵循以下原則。

1）合理組員人數(shù)原則。小組人數(shù)的選擇一般根據(jù)“方便溝通、體現(xiàn)個性”的原則，通常選取5～6人一組。人數(shù)過多，不利于溝通、探討和個人才能展現(xiàn);人數(shù)過少，無法體現(xiàn)集體優(yōu)勢。

2）組長帶隊原則。組長是整個小組學(xué)習(xí)的組織者，是決定小組學(xué)習(xí)活動能否高效、順利開展的關(guān)鍵因素。組長應(yīng)具有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠有效協(xié)調(diào)組內(nèi)的工作，與組員之間進(jìn)行良好的溝通，同時具備較寬的知識面和較強(qiáng)的責(zé)任心，能在組內(nèi)起到帶頭表率作用。組長在項目進(jìn)行過程中要負(fù)責(zé)召開小組會議、核算本組得分、及時與教師溝通問題、匯報工作，使小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

3）組員搭配原則。一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生特長及性格特點，以“組內(nèi)異質(zhì)結(jié)合、組間公平競爭”為原則進(jìn)行組隊，利于學(xué)生取長補(bǔ)短，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生個性的培養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神和競爭意識。分組應(yīng)充分考慮學(xué)生性格、基礎(chǔ)及自主學(xué)習(xí)能力等因素，對不同層次、類型學(xué)生進(jìn)行合理搭配，以滿足每個小組內(nèi)部的相互協(xié)作性，并減小組間差距，從而實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的公平競爭。

筆者在實訓(xùn)過程中，先調(diào)取以往學(xué)期各科的成績單，并根據(jù)之前授課中對各位學(xué)生的了解和認(rèn)識，對該班級學(xué)生進(jìn)行分組，五人一組并進(jìn)行編號;根據(jù)推選和自薦相結(jié)合方式確定各小組負(fù)責(zé)人（即小組長）;制定過程記錄卡，組長按周記錄，教師負(fù)責(zé)監(jiān)管，如表1所示。

競賽方案制訂? 競賽方案的制訂主要體現(xiàn)在競賽方式的選擇及評分規(guī)則的制定兩個方面。

1）競賽方式。競賽方式需要結(jié)合實訓(xùn)項目內(nèi)容來選擇：實操環(huán)節(jié)根據(jù)操作的準(zhǔn)確性和用時進(jìn)行打分排名;設(shè)計環(huán)節(jié)根據(jù)小組匯報情況，從設(shè)計方案的合理性、創(chuàng)新性、闡述水平以及對設(shè)計關(guān)鍵問題的共答、輪答和搶答情況進(jìn)行綜合評分。問答方式一般根據(jù)題目的性質(zhì)特點和難度來選擇：一般對于難度較大，需集體討論的問題，多采用共答方式，即問題提出后，各小組進(jìn)行組間討論，最后由組長或其中一名組員進(jìn)行整理、綜合并做闡述，以競賽合作的方式激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮集體智慧;對于系列組合問題多采用輪答方式，該方式利于學(xué)生對內(nèi)容形成系統(tǒng)的理解，增加對知識理解的深度;對于難度不大的基礎(chǔ)性問題或靈活性問題，可以采取搶答的方式，該方式能夠最大限度地活躍教學(xué)環(huán)節(jié)的氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維反應(yīng)速度，提高學(xué)生的專注力。

2）評分規(guī)則。評分規(guī)則是競賽式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是競賽教學(xué)環(huán)節(jié)公平公正的基本保證，主要依據(jù)項目任務(wù)完成所用時間、所采用手段與方法、過程表現(xiàn)、完成效果、對項目的總結(jié)及理解程度進(jìn)行綜合評價。評分過程要注重標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、公平客觀，同時要兼顧個性，鼓勵創(chuàng)新。

在制冷與空調(diào)實訓(xùn)教學(xué)中，筆者采用組內(nèi)評價、組間互評、教師評價相結(jié)合的方式，根據(jù)每個階段的項目內(nèi)容選擇其中一種或多種評價方式進(jìn)行評分，最后進(jìn)行累加，作為小組和個人的總評分?jǐn)?shù)，具體見表2。

4 結(jié)語

“項目驅(qū)動式分組競賽教學(xué)法”以項目驅(qū)動，將所學(xué)知識融入實訓(xùn)實踐，通過分組競賽的手段完成項目，極大地調(diào)動了學(xué)生對實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識。由于項目開展過程模擬市場產(chǎn)品開發(fā)流程，學(xué)生未來就業(yè)的各項能力得到真刀實槍的鍛煉，對培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型技術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實意義?！?/p>

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