郭強(qiáng)

摘要：識譜能力作為基礎(chǔ)音樂教學(xué)的重要組成部分，是音樂學(xué)習(xí)者的基本技能，也是音樂學(xué)習(xí)者建立音樂審美的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國部分學(xué)校在識譜教學(xué)中還存在一些問題，造成多數(shù)音樂學(xué)習(xí)者在經(jīng)過多年的音樂學(xué)習(xí)后，仍存在不識譜、不會(huì)唱譜的情況。本文通過確定教學(xué)定位、改良教學(xué)方法等措施來提升當(dāng)前的識譜教學(xué)水平，希望給同業(yè)音樂教育者帶來幫助。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);識譜教學(xué);教學(xué)定位;教學(xué)方法

在新頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提到了對學(xué)生識譜能力的要求，“學(xué)生需要具有一定的識譜能力，學(xué)習(xí)并掌握常見音樂基本要素，了解樂曲常見的題材形式，能夠演奏、演唱、識譜、編創(chuàng)”;“對音樂創(chuàng)作的基本方法進(jìn)行了解，能夠在建立起音樂聽覺感知的基礎(chǔ)上識讀樂譜，可以運(yùn)用樂譜到音樂實(shí)踐活動(dòng)中去”?！靶抡n標(biāo)”實(shí)施以來，我國的音樂教學(xué)定位逐漸從注重音樂技能的學(xué)習(xí)過渡到注重音樂審美能力的培養(yǎng)。然而，目前我國多數(shù)學(xué)校在音樂基礎(chǔ)教學(xué)方面還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大部分教師還是采用逐句教唱、模仿教學(xué)來進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)方式雖然能夠立竿見影，馬上就能學(xué)會(huì)需要演唱的歌曲，但是對學(xué)生的音樂審美能力培養(yǎng)收效甚微。如何將識譜教學(xué)貫穿到學(xué)校音樂教育中，夯實(shí)學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)，是筆者經(jīng)過長期思考，想要通過本文表達(dá)的內(nèi)容。[1]

一、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）音樂教學(xué)定位

在“新課標(biāo)”中，學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)被放在了主要的位置。識譜能力通常被認(rèn)為是知識性的內(nèi)容，被大多數(shù)教師忽視了。然而，識譜能力并非僅僅是知識性內(nèi)容，通過識譜能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的內(nèi)心聽覺，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)音樂。另外，在“新課標(biāo)”中對學(xué)生識譜能力要求只提到“學(xué)生要具有一定的識譜能力”，而在實(shí)踐教學(xué)中，教師無法衡量“一定的”標(biāo)準(zhǔn)到底是怎樣的，導(dǎo)致教師無法確定合理的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校在對待音樂課程的態(tài)度上，不能僅僅認(rèn)為音樂是副科，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，提高音樂教師整體教學(xué)能力，明確音樂教學(xué)定位，將音樂素養(yǎng)高低作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）音樂教學(xué)方法

目前我國在音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)部分還沒有一套系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)方法，音樂教課通常都是采用講授法和模仿等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生不清楚究竟為什么要學(xué)習(xí)音樂，不知道每首樂曲想要表達(dá)怎樣的深層意義，對音樂學(xué)習(xí)沒有深入的體驗(yàn)。學(xué)生只是單純地記住音樂，而未能體會(huì)到音樂層層起伏的美感。

在學(xué)校的音樂學(xué)習(xí)中，通常是教師彈奏，學(xué)生反復(fù)跟唱，最后達(dá)到熟練的教學(xué)效果，但是這樣的教學(xué)方法過于一板一眼，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在識譜教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由淺入深，貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)創(chuàng)造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活多變地進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終使學(xué)生在音樂素養(yǎng)提升的同時(shí)，掌握音樂基礎(chǔ)知識技能。[2]

二、識譜教學(xué)實(shí)踐建議

（一）循序漸進(jìn)，由淺入深

反復(fù)的音準(zhǔn)練習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，在識譜教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由淺入深。

第一，可以先學(xué)歌詞，再進(jìn)行唱譜練習(xí)。在學(xué)生對樂曲的音高有了一定的感覺之后，再進(jìn)行唱譜學(xué)習(xí)，能夠有針對性地對難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，先練節(jié)奏，再進(jìn)行識譜。教師可以先將樂曲中的難點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行講解，結(jié)合律動(dòng)訓(xùn)練和節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，將節(jié)奏先熟悉之后，再進(jìn)行識譜練習(xí)。

第三，每首樂曲中都可能會(huì)存在重復(fù)或者相似的句子，可以先進(jìn)行分段，再進(jìn)行識譜練習(xí)。相似的樂曲可以由學(xué)生自學(xué)完成，通過這種方法，可以鞏固老師講授的內(nèi)容，也可以檢測學(xué)生是否能夠?qū)W以致用，舉一反三。

（二）創(chuàng)造情景，激發(fā)識譜興趣

單一的講授知識會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥和乏味，在識譜學(xué)習(xí)的過程中，可以創(chuàng)造一些情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識譜教學(xué)需要學(xué)生快速地調(diào)動(dòng)腦、眼、口、耳、手等多處感官，是學(xué)生內(nèi)心聽覺、節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度等多種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。音樂學(xué)習(xí)過程中可以增添其游戲色彩，本身音樂就具有游戲性，通過音樂游戲可以調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官，發(fā)展學(xué)生的音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

利用柯爾文手勢來增加識譜教學(xué)的生動(dòng)性，柯爾文手勢是由約翰柯爾文發(fā)明的通過借助手勢來表示抽象音高位置的教學(xué)手段。通過不同的手勢可以表示各個(gè)音階之間的高低關(guān)系。在識譜教學(xué)中，通過運(yùn)用柯爾文手勢不僅能夠提高唱名準(zhǔn)確度，還可以增強(qiáng)課程的生動(dòng)性，有助于學(xué)生的注意力的高度集中。在我國基礎(chǔ)音樂學(xué)習(xí)中，想要對曲目進(jìn)行正確的演唱，必須把握好音樂的節(jié)奏和音高。然而抽象的概念對于中小學(xué)生來說比較有難度，柯爾文教學(xué)將抽象教學(xué)更加具體化、形象化。在音樂學(xué)習(xí)過程中，通過不同的空間位置的手勢將音高表現(xiàn)出來，不僅提高了學(xué)生的音樂感知程度，還可以讓學(xué)生通過手勢進(jìn)行創(chuàng)造，提高創(chuàng)造能力，完善審美體驗(yàn)。[3]

（三）磨耳練習(xí)，提高識譜能力

通過音樂欣賞進(jìn)行磨耳練習(xí)，在音樂欣賞的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行識譜教學(xué)。首先，以聽為主地進(jìn)行音樂欣賞，在音樂欣賞的同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行聽辨、視唱和背唱。然后，在欣賞音樂的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對于節(jié)奏節(jié)拍的把握，可以讓學(xué)生通過肢體語言、面部表情來附和節(jié)奏，這樣不僅使教學(xué)更有意思，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。最后，可以通過給樂段排序來加深學(xué)生對樂曲的熟悉度，學(xué)生可以通過視唱每個(gè)主題來將整個(gè)樂曲排序，接下來再欣賞音樂來確定正確順序。

（四）借助樂器，強(qiáng)化識譜能力

借助樂器將識譜教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。樂器學(xué)習(xí)的前提是能夠識譜，在音樂教學(xué)的過程中，可以增加口琴、豎笛等樂器的吹奏。在吹奏簡譜的選擇上，可以選擇短小易奏的熟悉曲目，給學(xué)生降低難度、確定演奏信息。

在學(xué)習(xí)樂曲、進(jìn)行識譜能力訓(xùn)練的同時(shí)，還可以通過打亂樂譜順序來對學(xué)生進(jìn)行識譜能力訓(xùn)練，通過不同的順序來感知演奏效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要根據(jù)中小學(xué)生的身體和心理狀態(tài)、認(rèn)知能力以及注意力持續(xù)時(shí)間等因素循序漸進(jìn)地安排課時(shí)，做到重難點(diǎn)知識能有效分布到不同章節(jié)，讓學(xué)生一一突破，另外內(nèi)容安排上要緊密連接，有始有終。例如在實(shí)踐過程中，音的長短比高低更形象和直觀，教學(xué)過程中可以從體驗(yàn)音的長短入手，教學(xué)可以從音符的時(shí)值開始教學(xué)，在第一課中對常見的二分音符以及四分音符進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生按照四分音符的進(jìn)行行走，感受均等的節(jié)奏和律動(dòng)，以此產(chǎn)生對節(jié)奏最基礎(chǔ)的認(rèn)識，進(jìn)而用拍手或走步感受八分音符（半拍）。在明確兩個(gè)音符的時(shí)值不同后，教師可以將節(jié)奏動(dòng)機(jī)寫出來，要求學(xué)生看著譜例進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行鞏固。在音樂課堂教學(xué)中，提倡在學(xué)生掌握課程基本內(nèi)容后，能夠自主地進(jìn)行一些編創(chuàng)活動(dòng)。在編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充分的自主性，學(xué)生自由選擇隊(duì)友，通過討論合作完成任務(wù)。最后可以給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)感受進(jìn)行創(chuàng)作，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、自己的所見所聞進(jìn)行編創(chuàng)內(nèi)容，不限定主題、時(shí)間地點(diǎn)和內(nèi)容，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)性和自我學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)生可以結(jié)合已有設(shè)備如樂器、視頻等從自身的角度出發(fā)，進(jìn)行編創(chuàng)。[4]

（五）優(yōu)化考評體系，促進(jìn)學(xué)生自主性

考試評價(jià)體系是教學(xué)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，不僅能反映學(xué)生某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)掌握情況，更能給及時(shí)地將這一情況反饋給老師，讓老師知道教學(xué)中個(gè)別知識點(diǎn)的遺漏，最關(guān)鍵的是能對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和鼓勵(lì)效果。如果該階段學(xué)習(xí)效果好，則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力，而如果該階段學(xué)習(xí)結(jié)果并不好，則學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我反思，提高自身學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)前很多中學(xué)階段的音樂課程都是一周兩小節(jié)，且不進(jìn)行比較正規(guī)的期末考試，這樣往往給學(xué)生的印象是不夠重視，以一種玩樂的態(tài)度進(jìn)入課堂，隨隨便便就能通過考核，甚至運(yùn)氣好的話還能獲得優(yōu)秀，有的音樂老師有時(shí)候?yàn)榱擞蠈W(xué)生，甚至給全班學(xué)生都是優(yōu)秀。這種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價(jià)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)的需要，只是根據(jù)一個(gè)學(xué)期對學(xué)生的印象而進(jìn)行的考試評價(jià)無法促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提升和延續(xù)。

在國家提倡應(yīng)用型培養(yǎng)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的背景下，音樂課應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)音樂對生命的意義和識譜學(xué)習(xí)對整個(gè)生活情趣的重要性，同時(shí)考試評價(jià)體系堅(jiān)決不能單一化，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化優(yōu)化，進(jìn)行學(xué)生間的互評、老師打分以及學(xué)生給老師打分等多種形式，更重要的是老師應(yīng)當(dāng)變化課堂教學(xué)模式，嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課教學(xué)等多種形式，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對部分識譜知識進(jìn)行講解，或者可以采取分層教學(xué)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為若干層次，然后組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組討論，并給不同層次間的小組學(xué)生以不同任務(wù)，每個(gè)層次間設(shè)置不同的評比標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，以達(dá)到好、中、差不同層次學(xué)生都能充分參與課堂的效果。另外，可以應(yīng)用生活道具，比如音符卡片、音符動(dòng)畫等，完成與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[5]

三、結(jié)束語

綜上所述，樂譜是開啟音樂之門的鑰匙，教師在進(jìn)行識譜課程的過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，調(diào)整授課模式與考核制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們不僅能夠?qū)W到樂譜知識，提高識譜能力，更能將其應(yīng)用在下一階段的音樂學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蓉.音樂識譜教學(xué)趣味性的提升策略探析[J].黃河之聲，2019（5）.

[2]阮瑞霞.淺議課堂吹奏樂器教學(xué)的“定位”作用[J].北方音樂，2018，38（21）.

[3]肖眉雅，常艷妮.學(xué)校音樂教育讀譜教學(xué)的反思[J].黃河之聲，2018（11）.

[4]劉宗晨.運(yùn)用游戲化識譜實(shí)施鋼琴啟蒙教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)碩士論文，2018.

[5]周鑫.音樂之門從識譜開啟——提升學(xué)生識譜能力的實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（2）.