胡建紅

一、追尋之初的困惑

看了一些名家的課，過后細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)最難一一清晰憶起的，竟是課堂教學(xué)評價。

我是不是太不專業(yè)了，居然連這一細(xì)節(jié)都沒留心！殊不知教學(xué)評價策略是差異教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，其涉及的主體、方式、策略都是值得關(guān)注與研究的。于是，每逢有課，我便側(cè)耳傾聽，埋頭記錄，有意識地去捕捉課堂教學(xué)評價。很快我又發(fā)現(xiàn)自己很難感受到課堂的“精”“氣”“神”——教師的眼神、語調(diào)、體態(tài)語言，學(xué)生的眼神、動作……原先的“雞湯”竟有點(diǎn)“雞精”的感覺！怎么會這樣？我不服氣，去看名家教學(xué)實錄。對我這種看課、記課不能兩全的人，這可能是唯一彌補(bǔ)的辦法了。但看完之后仍是困惑：所有的評價都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，看不出有什么特別的策略和技巧。直到有一天我讀到一篇文章《伯樂與九方皋》，我才恍然并釋然。

“……據(jù)《列子》記載，當(dāng)伯樂年老，秦穆公請他推薦孩子繼續(xù)擔(dān)任相馬官時，伯樂回答：‘我的孩子只能看出一般的好馬，卻認(rèn)不出天下少見的千里馬。只有九方皋行！

“于是秦穆公請九方皋去找千里馬。三個月之后，九方皋回報：‘已經(jīng)找到了，是在沙丘的一匹黃色的母馬！可是派人抓來之后，卻是黑色的公馬。

“秦穆公很不高興地對伯樂說：‘你介紹的人真差！連馬的毛色和公母都分不清，又怎能認(rèn)出馬的好壞呢？

“伯樂居然長嘆一聲，贊美道：‘沒想到九方皋相馬的技術(shù)到了如此高的境界，這已經(jīng)遠(yuǎn)超過了我，因為他看的是內(nèi)里的天機(jī)與精神，而完全不在外表。九方皋相馬的價值，要比千里馬更寶貴呀！

“把馬牽到面前，果然是天下少有的千里馬！……”

看一節(jié)課，應(yīng)該看內(nèi)里的天機(jī)與精神——師生雙方精神和語言的同構(gòu)共生狀況，而不應(yīng)僅僅看課堂評價語——那不過是外表的枝節(jié)。羅丹為什么要把巴爾扎克雕像的雙手砍去？那是因為一旦“細(xì)節(jié)”突出于“整體”之上，這一細(xì)節(jié)便沒有存在的必要了。我一下子明白了為什么一些名師的課堂評價語沒有給我留下深刻印象了。因為它服從于整體，不做作，不炫耀，自然而然，有一種不言的大美。

二、無意之間的發(fā)現(xiàn)

我在尋尋覓覓中，無意間竟對課堂教學(xué)評價有了一些屬于自己的發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)一：應(yīng)用否定性評價有技巧。課堂評價語按內(nèi)容來分，可以分為肯定性評價、否定性評價。就應(yīng)用情況來看，肯定性評價大大多于否定性評價。原因很簡單，現(xiàn)在普遍提倡鼓勵性、積極性課堂教學(xué)語言，再加上新課標(biāo)提倡“要珍視學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟”，采用肯定性評價容易獲得肯定。因此課堂很少有“當(dāng)頭棒喝”型評價，多見“春風(fēng)化雨”型評價。其實，否定性評價如果應(yīng)用得當(dāng)，會起到肯定性評價所不能達(dá)到的效果。

請看薛法根《天鵝的故事》中的一個片段。

（師讓學(xué)生用一兩句話或三四句話把故事內(nèi)容說出來）

生1：這個——

師：去掉，不需要說。

生1：課文——

師：這也去掉，不需要說。

生1：講了——

師：也去掉。

生1：（口齒不太清楚）一個從南方飛來的天鵝要找東西吃。但是北風(fēng)呼嘯。天鵝找不到東西吃，就要餓死了。后來一只老天鵝用自己的身體把冰弄破。后來，很多天鵝幫它一起把冰弄破。終于把冰面弄開了。

師：大家聽懂了嗎？

生：（聲音輕）聽懂了。

師：他能把這么長的課文用三四句話概括出來，而且大家都聽懂了，這就是水平。不錯。但是我有一個建議，你們有沒有聽到他經(jīng)常用一個字，而且這個字不太好聽。就是“弄”。老天鵝把冰“弄”開，其他天鵝“弄”，（眾笑）能不能換一個詞？你自己行嗎？

（生1答不出）

師：弄是弄不出來了。

生2：砸。

生3：敲。

師：用手才能敲，用榔頭才能敲。老天鵝用什么敲？

生4：撞。

師：對呀。老天鵝用（生：身體）撞開冰面。（對剛才的學(xué)生）以后能用“撞”的時候千萬不要用“弄”。（眾笑）不過，他第一個發(fā)言，很有勇氣。而且大家都聽懂了，這點(diǎn)很重要。下面誰能說得更文雅些。

生5：這篇——

師：不要這個。

生5：一群天鵝遇到寒流，它們看到湖面結(jié)了冰，就把冰面擊破，找到東西吃。

師：“擊破冰面”說得特別好。第二個同學(xué)比第一個同學(xué)說得簡潔，非常不錯。

生6：這篇——

師：不要。

生6：講了——

師：這也不要。

生6：就是——

師：還是不要。

生6：有一群天鵝正好遇到寒流，湖面也結(jié)凍了。他們找不到食物。一只老天鵝帶頭用自己的身體砸冰面。后來百來只天鵝一起用身體撞擊冰面，終于找到了食物。

師：同學(xué)們聽清楚了嗎？她哪些地方說得特別好？

生7：她說“撞擊冰面”。

師：哪一個詞？

生8：擊破。

師：是“帶”。它說明一群天鵝是在老天鵝的感召下行動。而且這個詞把一只天鵝和一群天鵝聯(lián)系起來了。你把課文最重要的內(nèi)容講出來了。

這一片段中，薛老師多次使用否定性評價，其目的是幫助學(xué)生簡潔生動準(zhǔn)確地概括課文大意。魯迅說過：“（修改文章）要竭力將可有可無的字、句、段刪去?！币坏W(xué)生發(fā)言啰里啰唆，教師當(dāng)即給予否定性評價，直截了當(dāng)?shù)貏h去多余字句，必能給學(xué)生留下一個深刻印象：語言一定要簡潔！

發(fā)現(xiàn)二：其實還有“反撥性評價”。請看《灰椋鳥》教學(xué)片段。

師：如果你就是一只灰椋鳥，看了一天的美麗景色，你會怎樣向家人傾訴？

生1：我飛到了北京上空，看到了一個巨大的鳥巢?！遣皇呛臀覀兊募乙粯訂?？

師：你的想象真奇妙！

生2：我看到了許多林場工人在植樹造林。

師：對呀，沒有林場工人的辛勤勞動，就沒有灰椋鳥的快樂家園。

生3：我以前在外面經(jīng)常聽到槍聲，現(xiàn)在很少聽到了。

師：人們保護(hù)鳥類的意識越來越強(qiáng)了。

生4：我看到波濤滾滾的黃河。黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

師：黃河確實很壯觀。

生5：我看到了秦兵馬俑，它真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。

師：對，秦兵馬俑氣勢很恢宏。

…………

可以看出，這一環(huán)節(jié)教師全部采用肯定性評價，激活了學(xué)生的思維。優(yōu)秀生、中等生和暫差生紛紛加入發(fā)言的行列。但是，一味肯定未必是好事。生4和生5的發(fā)言就逐漸偏離了教學(xué)的主題——從體會一只灰椋鳥的快樂生活變成“祖國風(fēng)光展”了。教師究竟該怎么做呢？肯定不合適，否定要挫傷學(xué)生的積極性，此刻最好的做法是“反撥”——把學(xué)生的發(fā)言“反撥”到課文主題的方向上來。如對生4評價語“黃河確實很壯觀”，可以改成“灰椋鳥欣賞這一壯觀的景色，該是多么快樂！”。對生5的評價語“對，秦兵馬俑氣勢很恢宏”可以改成“人不僅建造了灰椋鳥的快樂家園，還創(chuàng)造了這一偉大的奇跡，真了不起！”。

學(xué)生的感悟偏離文本主題時，需要“反撥性評價”；學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)時，也需要“反撥性評價”。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)語文教師。