朱慶紅

“形成性評(píng)價(jià)”是指教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收程度和能力的發(fā)展過(guò)程中的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加對(duì)自己的信心和愉悅感。在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的信心，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的綜合能力。

一、形成性評(píng)價(jià)的基本概念

形成性評(píng)價(jià)起源于1967年，是美國(guó)的斯克里芬提出的，由美國(guó)的教育學(xué)家布魯姆實(shí)施的，經(jīng)過(guò)七八十年代的不斷發(fā)展，到90年代才廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，從而形成性評(píng)價(jià)進(jìn)入中國(guó)。關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的概念并不統(tǒng)一，不同領(lǐng)域的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，在教育的過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)包括課堂的預(yù)設(shè)、課堂的具體實(shí)踐、課堂的評(píng)價(jià)以及課后的總結(jié)等內(nèi)容。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)盤(pán)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。比較形成性評(píng)價(jià)和我國(guó)傳統(tǒng)的測(cè)試考核，形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)很明顯。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)給予學(xué)生一定的發(fā)展空間

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)階段性的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。這為學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)情況提供了理論的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

2.幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

初中的學(xué)生正處于叛逆期，情緒比較的不穩(wěn)定。一次考試成績(jī)不理想就可能導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不感興趣。有一部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)什么用，還有的學(xué)生想要努力地學(xué)好語(yǔ)文，但是有種無(wú)從下手的感覺(jué)。針對(duì)這些現(xiàn)象，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，課堂中學(xué)生積極回答問(wèn)題得到教師的肯定、在同學(xué)間受到同學(xué)的贊揚(yáng)、寫(xiě)作文比較出眾這些對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和水平。形成性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生看清自己語(yǔ)文課程所欠缺的地方并努力學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)察覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到自己的不足之處并改正，從而提高初中語(yǔ)文課程的綜合素養(yǎng)。

三、基于差異化設(shè)計(jì)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

1.在講讀課中的差異化設(shè)計(jì)

在講課的過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：生字詞的積累，課文的朗讀，知識(shí)的積累和自己對(duì)文章的理解。在差異化的設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，把學(xué)生按成績(jī)由高到低的順序分為三個(gè)隊(duì)，A隊(duì)、B隊(duì)和C隊(duì)，并把三個(gè)隊(duì)的學(xué)生混合結(jié)隊(duì)（倘若六個(gè)人為一個(gè)小組，每個(gè)小組中分A、B、C隊(duì)學(xué)生各兩個(gè)），在形成性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于A隊(duì)的學(xué)生應(yīng)該評(píng)價(jià)其為C隊(duì)學(xué)生給予啟示的多少，B隊(duì)的學(xué)生應(yīng)該評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)補(bǔ)充了多少，C隊(duì)的學(xué)生評(píng)價(jià)為對(duì)知識(shí)理解了多少，降低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.口語(yǔ)交際課的差異化設(shè)計(jì)

口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：自己對(duì)事物的觀點(diǎn)、情境的交流等。在差異化的設(shè)計(jì)過(guò)程中，把學(xué)生分為A、B、C三組，三組同學(xué)之間對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)交叉進(jìn)行評(píng)價(jià)，A組對(duì)B組進(jìn)行評(píng)價(jià)，B組對(duì)C組進(jìn)行評(píng)價(jià)，C組對(duì)A組進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師應(yīng)該參與進(jìn)去，并進(jìn)行最后的總結(jié)。

3.在作文課中的差異化設(shè)計(jì)

學(xué)生的寫(xiě)作在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的，學(xué)生的作文水平體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)寫(xiě)作能夠提高學(xué)生的思維邏輯能力和語(yǔ)言組織能力。學(xué)生對(duì)于作文的評(píng)價(jià)包括，對(duì)文章的鑒賞能力和書(shū)面表達(dá)的能力。

在差異化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的方式和口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)方式如出一轍，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，由上到下分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，即A組評(píng)價(jià)B組，B組評(píng)價(jià)C組，C組的同學(xué)旁聽(tīng)A組的評(píng)價(jià)內(nèi)容。此次的評(píng)價(jià)側(cè)重于C組的同學(xué)收獲的多少，對(duì)于作文的鑒賞能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相交流評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性。對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該把修改的意見(jiàn)寫(xiě)到作文的后面，對(duì)作文的字?jǐn)?shù)也應(yīng)該有相應(yīng)的要求。

4.在綜合性學(xué)習(xí)課中的差異化設(shè)計(jì)

在差異化的設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況。應(yīng)該評(píng)價(jià)A組的學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的組織能力，評(píng)價(jià)B組的學(xué)生和C組的學(xué)生的執(zhí)行能力。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，就能夠以優(yōu)等生為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。C組的學(xué)生沒(méi)有必要對(duì)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行制訂，但可以評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃補(bǔ)充一些自己的看法和建議。

四、在不同層次的學(xué)情設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)中的注意事項(xiàng)

1.因材施教

在不同學(xué)情的形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該因材施教。在現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程中，因材施教是非常重要的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教材都是形成性評(píng)價(jià)的主體，也是設(shè)計(jì)方案中不能忽視的影響因素。以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

2.重視形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋

教師的教案在上課的過(guò)程中是必不可少的，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師都是非常重要的，形成性評(píng)價(jià)反饋了學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，形成性評(píng)價(jià)的目的不是為了排名次，而是把這當(dāng)作是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師也可以根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。不管是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)的方案和教學(xué)的方案，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

教師之間也應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方案的形成性評(píng)價(jià)，分析不同班級(jí)的學(xué)情成因并深入思考，從而提高整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)于自己的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該和之前制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的短板，和老師進(jìn)行交流溝通，獲得教師的幫助，制訂改善的具體措施以改進(jìn)以往的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。教師應(yīng)該對(duì)全班的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并從中找出班級(jí)的短板，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果從中得到反饋，及時(shí)地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方案以及語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。學(xué)生也應(yīng)該對(duì)照全班的形成性評(píng)價(jià)分析自己的學(xué)習(xí)情況，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合水平。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主發(fā)展的空間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：貴州省黔南布依族苗族自治州貴定縣樹(shù)人實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。