徐瑾

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)是為了有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)，但是很多教師由于對(duì)于提問(wèn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻和透徹，在使用提問(wèn)式教學(xué)的過(guò)程中常常出現(xiàn)提問(wèn)目的不夠明確、提問(wèn)內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)等問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活提問(wèn)，不能機(jī)械化地生搬硬套；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，以此促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

一、基于文本留白，開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)

提問(wèn)式教學(xué)方式對(duì)于優(yōu)化和提升課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有著顯著的成效。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課文中的留白部分很好地運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容、文本框架，知悉文本主人公的性格特點(diǎn)，了解作者想表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀念取向都有著極大的推動(dòng)作用，對(duì)于教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)的提升。

例如，一位教師在對(duì)寓言《一路花香》一文的開(kāi)頭進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生大致了解文本內(nèi)容。文中主要寫(xiě)了好水罐嘲笑破水罐沒(méi)有用處，但是對(duì)于破水罐在認(rèn)識(shí)到自己獨(dú)特的價(jià)值后的故事沒(méi)有給出相應(yīng)的描寫(xiě)，這樣的行文結(jié)構(gòu)設(shè)置給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮和想象的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和對(duì)于事物的感知進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)，是學(xué)生提升自我思維能力和思維品質(zhì)的重要契機(jī)。教師在教學(xué)中首先向?qū)W生提出了問(wèn)題：“破水罐在認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值后會(huì)和好水罐說(shuō)些什么？好水罐會(huì)如何回應(yīng)破水罐？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文中的細(xì)節(jié)給予充分的關(guān)注，理清文章的發(fā)展情節(jié)和脈絡(luò)，在對(duì)原文有一定理解基礎(chǔ)上再進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)要有依有據(jù)。讓學(xué)生在文本的填充過(guò)程中對(duì)文本的內(nèi)容加深理解。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)的文本內(nèi)容中的留白，通過(guò)問(wèn)題的提出進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和深度挖掘，有效提高了課堂教學(xué)的效率。而從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，這種基于文本留白的提問(wèn)式教學(xué)，實(shí)際上就是讓學(xué)生基于課文留下的空間進(jìn)行想象。上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)問(wèn)題的提出讓學(xué)生站在破水罐的角度去思考自身的價(jià)值，思考好水罐與破水罐之間的對(duì)話，這其實(shí)就是錘煉學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)。這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地而言，非常有幫助。

二、基于學(xué)情，開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)

不同的學(xué)生由于成長(zhǎng)經(jīng)歷和生長(zhǎng)環(huán)境的差異等原因?qū)τ谙嗤氖挛锟赡軙?huì)有不同的解釋和理解，思考問(wèn)題的深度和廣度也有所不同。教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生群體的接受能力，問(wèn)題的設(shè)置不能太過(guò)簡(jiǎn)單也不能太過(guò)復(fù)雜。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維。

例如，一位教師在對(duì)《最大的麥穗》一課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，結(jié)合文章的主要內(nèi)容蘇格拉底讓弟子們到麥田里挑選最大麥穗來(lái)讓學(xué)生感悟人生哲理。教師先引導(dǎo)學(xué)生通覽全文，在對(duì)全文的內(nèi)容有了具體的感知和印象之后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蘇格拉底讓弟子們到麥田里挑選最大麥穗想向?qū)W生傳達(dá)一種什么樣的思想哲理？”學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)沒(méi)有預(yù)期的答案，教師急忙根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整了問(wèn)問(wèn)題的方式，降低了問(wèn)題的難度，“麥田里有沒(méi)有最大的麥穗？蘇格拉底的弟子們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空？他們?cè)谙胄┦裁?？蘇格拉底是怎么向徒弟解釋哲理的？”通過(guò)這種形式讓學(xué)生可以深刻地理解文本內(nèi)容。

在上述教學(xué)片段中，教師在發(fā)現(xiàn)設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度及時(shí)做出了相應(yīng)的調(diào)整，將大問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)有層次的提問(wèn)教學(xué)來(lái)逐漸理解文本內(nèi)容和蘊(yùn)含的哲理。這樣的處理在新課程改革背景下的教學(xué)中，被稱之為生成，而處理生成的辦法往往體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，這種貼近學(xué)生的學(xué)情而開(kāi)展的提問(wèn)式教學(xué)，更能夠讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上去完成語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，而語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用背后則是思維的支撐，因此這必然是一個(gè)讓學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升的過(guò)程。特別需要指出的是，這個(gè)案例中學(xué)生思考的是具有哲學(xué)意味的問(wèn)題，因此這樣一個(gè)過(guò)程還有著文化傳承與理解素養(yǎng)落地的可能。相比較而言，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)可以得到更為廣泛的培育。

三、把握有效時(shí)機(jī)，開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)

在使用提問(wèn)式教學(xué)方式的過(guò)程中，教師除了要注意問(wèn)題的設(shè)置還要注意問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。偉大的教育學(xué)家孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育學(xué)生要在學(xué)生充分思考之后，實(shí)在解決不了問(wèn)題的時(shí)候才給學(xué)生進(jìn)行講解。解決問(wèn)題的主體還應(yīng)該是學(xué)生，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中只是起到一個(gè)輔助的作用。只有可以引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題才是好問(wèn)題，只有提高學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提問(wèn)才是適切的提問(wèn)。

例如，一位教師在對(duì)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，結(jié)合文章中的“我今年87……讓我的生命開(kāi)花結(jié)果”設(shè)置了下面這樣的問(wèn)題。

師：讓我們帶著對(duì)生命的崇敬，重新讀一遍這句話。

師：巴金作為我國(guó)著名的小說(shuō)作家，在他的人生觀和價(jià)值觀中認(rèn)為人生的意義是奉獻(xiàn)。巴金先生的高貴品格想必大家通過(guò)本文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的了解，哪位小伙伴愿意和大家分享一下自己內(nèi)心的想法呢？

生1：老師，巴金先生為什么說(shuō)奉獻(xiàn)是最偉大的？

生2：老師，什么樣的一生才是值得過(guò)的一生呢？

…………

師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都非常好，非常有探討價(jià)值！現(xiàn)在我們通過(guò)一些資料來(lái)進(jìn)一步了解巴金先生。（幻燈片播放巴金先生的資料）

師：巴金先生不僅是說(shuō)出了這樣的話，也在他的生命中踐行了。巴金先生一生寫(xiě)了很多非常優(yōu)秀的作品，也是一個(gè)品德十分讓人敬重的人。同學(xué)們，你們認(rèn)為人生應(yīng)該怎樣度過(guò)呢？

反復(fù)多次的朗讀對(duì)于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作手法有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。提出問(wèn)題讓學(xué)生思考之后，再給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料來(lái)解答問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于文本主人公的品質(zhì)了解更深刻。能夠達(dá)成這樣的效果，很大程度上取決于教師對(duì)問(wèn)題提出時(shí)機(jī)的把握，由于時(shí)機(jī)把握得比較好，學(xué)生的思維就活躍，問(wèn)出的問(wèn)題以及回答的答案也就比較巧妙。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，使用提問(wèn)式的教學(xué)方式對(duì)于提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性及綜合能力都有很大幫助。教師要從學(xué)生角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有效形成高效的課堂教學(xué)模式，同時(shí)將問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，置于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角之下，這樣就能有效地促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市南苑小學(xué)語(yǔ)文教師。