摘?要：伴隨著高中新課改的不斷推進，各種先進的教學(xué)理念和先進的教學(xué)模式不斷進入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，在眾多教學(xué)模式中，研究性學(xué)習(xí)逐步成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的熱點。顧名思義，研究性學(xué)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)之下，根據(jù)學(xué)生的個體差異和心理特征，學(xué)生選擇不同的研究領(lǐng)域，自主的進行學(xué)習(xí)，研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)過程。本文就高中數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)的基本特征做簡要的論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程基本是教師給學(xué)生傳授基本知識點和基本定理的過程，在這個過程的教學(xué)中，學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)只是教師的一言堂，學(xué)生只是在被動的接受教師的傳授，教師也不會真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異和基本的心理特征，所以導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果非常低下，在新課改的浪潮下，高中數(shù)學(xué)階段的教師不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極進行研究性學(xué)習(xí)的探究，并取得了較好的效果。

一、 研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，指的是學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之下，運用研究式的教學(xué)思想和教學(xué)理念，并結(jié)合自己的生活實際以及人類發(fā)展的規(guī)律找準數(shù)學(xué)研究課題，并通過自主探究的方式，不斷獲取數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題的基本過程，它能為學(xué)生創(chuàng)造一個敢于探索敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生進行自主合作，獨立學(xué)習(xí)搭建了一個良好的平臺。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本過程需要建立在學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)知識之上，只有這樣才能激起學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)解決問題的基本興趣，真正呈現(xiàn)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維活動空間。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，是整個問題的研究者和解決者，與此同時，教師應(yīng)該明確研究性學(xué)習(xí)非常注重評價過程，而不是評價結(jié)果，所以教師在引導(dǎo)過程當中一定要重視學(xué)生思維深度與廣度的拓展，并積極關(guān)注學(xué)生心理特征的變化，通過科學(xué)合理的評價體系，達到促進學(xué)生發(fā)展的最終目的。

二、 研究性學(xué)習(xí)過程實施的基本策略

數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，重在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重在關(guān)注學(xué)生的情感體驗，所以研究性學(xué)習(xí)重在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在具體的操作過程中，教師一定要在學(xué)習(xí)過程中充分給學(xué)生提供思考的時間和空間，讓學(xué)生的思維能夠自由發(fā)展，一定要拋棄傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在緊可能比較寬松的課堂活動方式中進行自主研究，只有讓學(xué)生的思維在相互碰撞中交流，才能有更新的思維產(chǎn)生。

（一） 提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

要進行高中階段的研究性學(xué)習(xí)，首先需要學(xué)生具備較強的質(zhì)疑能力，通俗的講就是發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中不斷提高自己的主觀能動性，也是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉，所以教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生對新授課過程當中的知識感到疑惑，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)。

（二） 提高學(xué)生的表達能力

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，并將這些規(guī)律讓學(xué)生自己進行概括，在概括的基礎(chǔ)之上，通過學(xué)習(xí)過程進行驗證，在新授課的過程中，教師對教學(xué)難點和重點只是進行簡單地提點，更多的讓學(xué)生組合進行完成，只有這樣，教師才能在學(xué)習(xí)過程當中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而這些教學(xué)過程的具體操作，必須要建立在學(xué)生能夠清除表達自己問題的基礎(chǔ)之上。

（三） 提高學(xué)生課后反思能力

通過多年的教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師給出學(xué)生課題之后，大部分學(xué)生在開始會有比較多的疑問，還有一部分學(xué)生會陷入迷茫狀態(tài)，不知該從何入手進行研究，在這時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進行積極的課后反思，反思自己在學(xué)習(xí)過程當中的問題，通過問題進行研究的切入點，這樣就能極大地提高學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的效度，而且還可以幫助學(xué)生樹立研究性學(xué)習(xí)過程中的自信，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感和參與感。

（四） 建立科學(xué)合理的評價體制

高中階段的學(xué)生有較強的自尊心，需要教師在學(xué)習(xí)過程當中適時的給予鼓勵，所以教師在研究性學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)取得的進步，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一個新思想，新角度，新方法，新層次都給予適時的鼓勵，就能極大地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的欲望，高中階段的學(xué)生，存在較大的心理學(xué)習(xí)障礙，所以教師要及時關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在每個關(guān)鍵的節(jié)點做好積極的心理引導(dǎo)工作。

（五） 不斷提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

歸根結(jié)底，研究性學(xué)習(xí)的過程，組織者和引導(dǎo)者都是教師，所以教師要不斷提高自己在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力和駕馭能力，在課堂教學(xué)中如果遇到不能解決的問題，教師要謙虛地記錄下來，通過查閱和探討研究解決。研究性學(xué)習(xí)，雖然主體是學(xué)生，但是對教師的要求更高，在整個研究過程中，必須要有先進的教學(xué)理念作為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程當中不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法。除此之外，研究性學(xué)習(xí)還只是在高中新課改階段過程當中的嘗試，很多做法教師仍然處于摸索階段，甚至在高中階段的教師對研究性學(xué)習(xí)還存在一定的抵觸心理，認為研究性學(xué)習(xí)的過程對教師的要求非常高，自己無力勝任，所以，要在新課改的浪潮中不斷進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，還需要廣大教師堅持不懈的探索和創(chuàng)新，更需要教師以科學(xué)的態(tài)度和方法進行實踐。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)作為高中新課改理念下的新事物，仍然處于摸索階段，但事實證明，研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式是正確的，所以就需要教師不斷提升自己的教學(xué)品質(zhì)，真正確立以學(xué)生為主體的基本教育理念，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本出發(fā)點和落腳點，真正為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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作者簡介：

任志忠，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)。