張敏

【摘要】在運(yùn)用英語交流全球化的今天，加強(qiáng)對(duì)國民的英語教學(xué)已經(jīng)得到世界各國的日益重視，許多國家將英語教育作為培養(yǎng)公民教育素質(zhì)的重要組成部分，在我國更是如此。英語教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育學(xué)段已經(jīng)形成了課程化、系統(tǒng)化，已經(jīng)得到了有效地實(shí)施。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的缺乏一定的英語語言環(huán)境，因而，在剛開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生對(duì)于詞匯記憶學(xué)習(xí)不感興趣，掌握也不甚牢固。為此，筆者能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺議通過情境教學(xué)模式體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯教學(xué)的相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;調(diào)查研究;情境教學(xué);英語詞匯

在小學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)能力的重要組成部分。然而，由于小學(xué)生在剛接觸英語時(shí)，他們對(duì)于英語詞匯深感陌生，同時(shí)又缺乏一定的學(xué)習(xí)情境，為此他們對(duì)于英語詞匯理解不夠，掌握不牢。筆者能夠在自己的英語教學(xué)中，創(chuàng)新教法，尋求更為行之有效的教學(xué)策略“通過情境教學(xué)模式體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯記憶”的行動(dòng)研究。那么，如何應(yīng)用好情境教學(xué)模式來培養(yǎng)好學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從一下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、進(jìn)行調(diào)查研究，做好科學(xué)分析

面對(duì)小學(xué)生對(duì)于英語詞匯理解不夠、記憶不勞的問題，筆者能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行其原因的科學(xué)探尋。

學(xué)生層面問題：當(dāng)前我校小學(xué)生剛剛接觸英語，對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)，他們還是停留于反復(fù)抄寫、死記硬背的層面，對(duì)于單詞與短語的意思不能與漢語進(jìn)行緊密結(jié)合式理解，五、六年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。三、四年級(jí)的孩子從漢語拼音的學(xué)習(xí)一下子轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z的學(xué)習(xí)，他們從讀音、書寫等方面多會(huì)有著不同程度的混淆，以致他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中形成機(jī)械性拼讀與書寫，少數(shù)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)畏難不前。五、六年級(jí)的相當(dāng)部分的學(xué)生，由于在中年級(jí)沒有掌握好正確的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在詞匯記憶中不能獲得好的效果，也便導(dǎo)致這些孩子產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的畏難情緒、厭學(xué)心里，中上等水平的學(xué)生偏重于英語詞匯的硬記應(yīng)試，詞匯的理解運(yùn)用能力還是相對(duì)薄弱。

教師層面問題：英語教師不能夠在詞匯教學(xué)中善于運(yùn)用情境，即使采用情境教學(xué)方法，也不能在課堂中進(jìn)行有效實(shí)施，從而形成了情境學(xué)習(xí)的走過場(chǎng)形式，不能讓學(xué)生在有效的情境下進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)。針對(duì)上述原因，筆者在課后進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究，提出了“通過情境教學(xué)模式體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯記憶”的相關(guān)教學(xué)研究，以此來改變教師在英語課堂中進(jìn)行詞匯教學(xué)的“教”存在的問題，以便能夠讓有效的情境促進(jìn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)更好的“學(xué)”。

二、開展課堂教學(xué)實(shí)踐，凸顯情境在英語詞匯教學(xué)中的作用

1.在課堂教學(xué)中，重構(gòu)常態(tài)化學(xué)習(xí)小組。通過研究，筆者認(rèn)為，教師在英語課堂教學(xué)中要能夠充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征、學(xué)習(xí)能力與心理特征等，促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)分組，以四人為一小組建構(gòu)團(tuán)體學(xué)習(xí)模式，讓不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生形成小組，在學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)。當(dāng)然，在小組的組建中，教師或組長要能夠明確每位成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、職責(zé)。這樣，讓全班學(xué)生都能積極地融入到小組合作學(xué)習(xí)之中，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到集中，也更能促進(jìn)學(xué)生之間的互幫督促式學(xué)習(xí)。在英語課堂上，教師要能夠充分發(fā)揮小組的督促互相功能，在集體式英語學(xué)習(xí)情境下積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高。

2.在有效情境中，優(yōu)化詞匯教學(xué)的方式。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話情境，創(chuàng)設(shè)音樂情境，建構(gòu)故事、游戲情境等，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解與記憶。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師首先要能夠做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，而后教師還要能夠采用Phonics從語音出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把英語語音知識(shí)分散在每一篇英語閱讀、每一單元的英語學(xué)習(xí)中，遵循循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)原則。在具體的情境下，讓小學(xué)生能夠形成樂于傾聽、善于模仿、積極練習(xí)、認(rèn)真糾錯(cuò)的英語詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過“單音→雙音→拼讀→自學(xué)”模式讓學(xué)生能夠懂得英語語音在學(xué)習(xí)中的重要意義，重要便能更好地促進(jìn)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成詞匯學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。

3.在創(chuàng)新情境下，實(shí)現(xiàn)有效性詞匯學(xué)習(xí)。隨著新課改理念的不斷豐富與發(fā)展，情境教學(xué)理念也在不斷的發(fā)展，為此情境教學(xué)的方式也在不斷地創(chuàng)新，利用更具創(chuàng)新的情境可以讓小學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)更具效果。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境時(shí)，英語教師要能夠以“話題”為英語學(xué)習(xí)主題，要能夠考慮到話題與話題之間的相互聯(lián)系。在英語課本教材中每每遇到的閱讀文本便是英語口語或書面語的交流“話題”。此時(shí)，教師就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行枯燥性地閱讀，在閱讀中更不能進(jìn)行直式詞匯學(xué)習(xí)，而要能夠進(jìn)行詞匯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教師要能夠充分利用好多媒體以及身邊有價(jià)值的資源進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境。在詞匯學(xué)習(xí)中利用情境讓學(xué)生更好地獲得對(duì)詞匯的理解，促使學(xué)生能夠身臨其境地感受到英語學(xué)習(xí)素材中的重點(diǎn)英語詞匯及常用語句;此時(shí)，學(xué)生便能對(duì)英語詞匯理解學(xué)習(xí)更有深度。同時(shí)，也為小學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的寫話訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐研究，筆者也發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)好情境、利用好情境，可以讓學(xué)生能夠獲得更多的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也便能夠更好地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解與記憶。在具體情境體驗(yàn)下，小學(xué)生的英語詞匯理解更為深刻、記憶更為有效。為此，作為一名小學(xué)英語教師，在今后的英語學(xué)習(xí)中要能夠善于創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，力求學(xué)生能夠獲得更多的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部指定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.