摘?要：英語教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，任務(wù)型語言是高中英語重要的教學(xué)形式，通過任務(wù)型語言可以提升學(xué)生成績(jī)，在教學(xué)中占據(jù)重要位置，對(duì)此我們進(jìn)行以下分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);高中英語閱讀;應(yīng)用

閱讀是高中英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在閱讀的學(xué)習(xí)方式中可以將任務(wù)型教學(xué)方式融入其中。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的含義。更可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的理解能力，使學(xué)生之間進(jìn)行問題的交流與討論。在課堂上營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，有助于提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的相互學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)中學(xué)生們關(guān)注問題，并設(shè)法將這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，非常適合高中的英語閱讀教學(xué)。

一、 任務(wù)型教學(xué)的含義與意義

任務(wù)型教學(xué)具體所指就是為了幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)而進(jìn)行的相關(guān)問題設(shè)定，使學(xué)生在教學(xué)中與同學(xué)之間進(jìn)行相互的合作來完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。任務(wù)型教學(xué)也是新課改提倡要使用的英語教學(xué)新方法。在新課改的推行下，部分教師改變教學(xué)的主體，以學(xué)生為授課中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富課堂活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)過程。在此背景之下，任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)的新發(fā)展形勢(shì)。此種教學(xué)方式將語言的學(xué)習(xí)與環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生可以在模擬的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)的是語言的使用，而不是單獨(dú)地進(jìn)行單詞以及語法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是枯燥乏味的，而是結(jié)合實(shí)際將語言學(xué)科從學(xué)生的興趣點(diǎn)以及生活認(rèn)知進(jìn)行切入式的教學(xué)，力求加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用交流方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生自身的全面素質(zhì)?？偠灾?，任務(wù)型語言教學(xué)可以充分表達(dá)學(xué)生的思想，進(jìn)行學(xué)生之間的思想交流，其主要任務(wù)就是完成設(shè)定目標(biāo)，將目標(biāo)在學(xué)習(xí)中完成。這種全新的教學(xué)模式，非常適合英語閱讀的學(xué)習(xí)。

二、 傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)方法過于古板

在英語的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的英語單詞教學(xué)多采取背誦與聽寫，英語單詞的背誦枯燥乏味，學(xué)生的積極性不高。像是教師對(duì)于學(xué)生英語階段的學(xué)習(xí)理解考查僅停留在課后作業(yè)中，不能與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，只關(guān)注課堂的進(jìn)度是否符合預(yù)定設(shè)計(jì)。這也直接導(dǎo)致部分學(xué)生不能理解教師所講授的內(nèi)容，此種授課方式過于古板，在困難以及特殊的英語問題學(xué)習(xí)中，不能找到重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生本身的能力培養(yǎng)造成一定的阻礙，不能進(jìn)一步挖掘自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 教學(xué)形式過于單一

像是在單詞的學(xué)習(xí)中，部分教師只注重詞意講解，而不能創(chuàng)建學(xué)習(xí)詞匯的語言環(huán)境，枯燥乏味。一些教師為了學(xué)生可以掌握知識(shí)，對(duì)于很多內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，不能在應(yīng)用中強(qiáng)化學(xué)生的記憶。部分教師課上與學(xué)生的互動(dòng)只在提問中，此種形式限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容不能進(jìn)行延展性的學(xué)習(xí)。雖然提問這種形式可以使學(xué)生有獨(dú)自的問題思考空間，但是可供思考的空間過于狹窄。還有一些學(xué)生由于教師提問的人不是自己，注意力不集中。不能對(duì)教師的提問進(jìn)行思考，部分學(xué)生對(duì)于課上問題回答者進(jìn)行關(guān)注，但是不對(duì)問題本身進(jìn)行關(guān)注而是關(guān)注回答問題的人。部分學(xué)生即使回答對(duì)了，部分的學(xué)生也沒有真的聽進(jìn)去。教學(xué)形式過于單一，部分學(xué)生沒有參與課堂互動(dòng)，不利于教學(xué)的進(jìn)行。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀中的具體應(yīng)用與分析

（一） 小組分類對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論

在英語教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體教學(xué)位置，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分類。在英語閱讀課堂上，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于問題都有自身獨(dú)特的看法。要想加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其更好地理解教師所講授的內(nèi)容，我們可以充分利用小組教學(xué)探討方式，加深學(xué)生對(duì)于問題的討論，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的討論學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)問題進(jìn)行不同思想的交流。同時(shí)，教師在學(xué)生的討論中，走到學(xué)生中間，正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中所要學(xué)習(xí)的課程繁多，對(duì)于學(xué)科的熱愛才可以從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行不同講解，提高學(xué)生參與度，提升學(xué)生對(duì)于英語閱讀的理解。

（二） 教師進(jìn)行細(xì)節(jié)問題的解讀

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行文章的閱讀理解，可以使學(xué)生形成一個(gè)大致的閱讀認(rèn)知，對(duì)于本段的閱讀可以有所了解。但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)以及語法的理解具有一定的局限性，不能充分理解知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)充分重視學(xué)生教學(xué)的主體地位，使學(xué)生充分討論問題。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生不能理解的重難點(diǎn)問題，要進(jìn)行細(xì)化解讀，減少學(xué)生理解中的障礙，使學(xué)生可以更加細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。

（三） 找到教學(xué)中的閱讀理解重點(diǎn)

在學(xué)習(xí)中，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化講解，降低學(xué)生理解的困難度，使學(xué)生對(duì)于英語閱讀有一定的深入了解。沒有了不能理解的語法與單詞，學(xué)生可以形成在腦海中知識(shí)框架?？梢詫⒂懻摰膯栴}與具體的解讀進(jìn)行結(jié)合，并能找到英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題。教師可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行段落主旨概括，既可以找到學(xué)生不能理解的問題，又可以利用概括避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。英語的學(xué)習(xí)本身就是比較難的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中可以快速、正確地找到問題所在，即提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以充分理解學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題。

（四） 進(jìn)行課外閱讀的延展學(xué)習(xí)

英語閱讀的最后學(xué)習(xí)階段，就是可以在教學(xué)中進(jìn)行課外知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)。教師在此段學(xué)習(xí)中，可以將教材所講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并在課上進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的延展學(xué)習(xí)。也可以此為目標(biāo)，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著目的去思考。在課下進(jìn)行資料查找，找到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并在下一節(jié)課中對(duì)于學(xué)生找到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理。這樣不僅可以在課上幫學(xué)生整理重點(diǎn)內(nèi)容，還可以在課下提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累與深入研究，利用任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生完成課外知識(shí)的延展學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，課上要接受的新知識(shí)較多。在此種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的壓力較大。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在英語閱讀中，利用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于問題的關(guān)注，進(jìn)行相互探討，不斷整合知識(shí)點(diǎn)，改變英語閱讀難以理解以及課堂教學(xué)模式單一性等問題。最后，在以學(xué)生為課堂主體的核心思想之下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳文靜.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在任務(wù)型英語閱讀課中的實(shí)證性研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017：35-37.

作者簡(jiǎn)介：

林麗芹，福建省龍巖市，福建省龍巖市武平縣武平第一中學(xué)。