摘?要：新時(shí)期下，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在課堂教學(xué)中教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，這樣才能滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以積極地學(xué)習(xí)日語(yǔ)、應(yīng)用日語(yǔ)。探究式學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)手段，將其應(yīng)用到高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以獲得良好教學(xué)效果，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高中日語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

良好的日語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地了解中日文化差異，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。近幾年的日語(yǔ)測(cè)試中，閱讀具有很高的比重，因此，在實(shí)際中，高中日語(yǔ)教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)閱讀能力、理解能力的提升，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

二、當(dāng)前高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，還存在一些比較突出的問(wèn)題，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展帶來(lái)一定影響。其主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)模式陳舊，在以往的日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師大多是以自身為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式指引，有的教師在閱讀教學(xué)中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行翻譯，并重點(diǎn)對(duì)詞義、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解。教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法、閱讀技巧，學(xué)生的閱讀活動(dòng)過(guò)于被動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，影響到閱讀教學(xué)效果。（2）忽視閱讀材料選擇，在當(dāng)前的高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的閱讀材料還存在一些問(wèn)題，如閱讀材料缺乏趣味性，單純地面對(duì)考試，難度大、篇幅長(zhǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)教師提供的閱讀材料缺乏時(shí)代性，內(nèi)容比較陳舊，這也在一定程度上制約了學(xué)生的閱讀效果。（3）對(duì)學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)不重視，在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)將更多的精力放在閱讀材料上，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀策略、閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際閱讀能力很差，在問(wèn)題分析、解決、推理、判斷上都有所不足，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握大多停留在對(duì)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的記憶上，閱讀效率比較低，難以獲得好的閱讀效果。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 設(shè)立探究主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要面對(duì)大量的文字，這也使得學(xué)生從內(nèi)心里很容易對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，如果教師在課堂上過(guò)于強(qiáng)勢(shì)地要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣必然會(huì)降低，其會(huì)想盡各種辦法來(lái)躲避閱讀，這就會(huì)對(duì)高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)效果造成極大的影響。因此，在實(shí)踐中，高中日語(yǔ)教師需要采取積極的策略，引導(dǎo)學(xué)生可以自主閱讀，讓學(xué)生享受閱讀、樂(lè)于閱讀。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中日語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并帶著目的、問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而加深學(xué)生的閱讀體會(huì)。教師在設(shè)置閱讀主題時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行充分考慮，要注意主題不能太過(guò)深?yuàn)W，這樣學(xué)生會(huì)陷入諸多困難中，從而喪失閱讀興趣;也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)有什么探究欲望。同時(shí)高中日語(yǔ)教師還需要注重，探究主題要具有良好的趣味性，當(dāng)學(xué)生看到主題就會(huì)產(chǎn)生濃厚探究熱情時(shí)，不需要教師督促，學(xué)生就會(huì)積極地探究閱讀。此外，高中日語(yǔ)教師還需要保證探究主題具有很高的探究?jī)r(jià)值，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相互契合，這樣才可以保證學(xué)生在探究過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（二） 拓展探究空間，尊重學(xué)生主體

對(duì)于高中階段的學(xué)生，他們具有極強(qiáng)的自我意識(shí)，如果教師對(duì)學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行干預(yù)，很容易引起學(xué)生的逆反心理，因此，在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步拓展學(xué)生的探究空間，充分尊重學(xué)生的探究精神。學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些自身想法，教師不應(yīng)該刻意地規(guī)避學(xué)生的想法，要積極地與學(xué)生進(jìn)行討論，并抓住時(shí)機(jī)，組織全班學(xué)生進(jìn)行共同討論，加深學(xué)生的感悟。教師的職責(zé)在于傳道授業(yè)解惑，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，必須采取合理的方式進(jìn)行回答，如學(xué)生在日語(yǔ)閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有很多日文與漢字的寫法比較相似，因此對(duì)日文的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了探究，教師要注意不能打擊學(xué)生的這一積極性，要幫助學(xué)生尋找各種資料，讓學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行閱讀，這樣不僅提高了學(xué)生的實(shí)際閱讀量，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的理解。

在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽地思考，例如學(xué)生在閱讀關(guān)于“風(fēng)景”的文章時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有去日本看過(guò)沖繩的美景，學(xué)生則表示沒(méi)有，教師告訴學(xué)生在這篇文章中可以很好地感受到?jīng)_繩的美景，接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)感悟，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么的景色，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到想象，進(jìn)行描述，接著教師根據(jù)文章內(nèi)容，將相應(yīng)的圖片展現(xiàn)到學(xué)生面前，帶給學(xué)生直觀的體會(huì)，從而加深學(xué)生的理解、感悟。

（三） 組織探究實(shí)踐，提升學(xué)生閱讀能力

在高中日語(yǔ)閱讀課堂上，如果教師單純地要求學(xué)生反復(fù)閱讀，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)隨著時(shí)間推移而喪失，因此，教師還需要在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，將閱讀活動(dòng)從書本延伸出來(lái)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“推理”類主題文章時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放無(wú)字幕的日本推理視頻，如動(dòng)漫《名偵探柯南》，讓學(xué)生根據(jù)視頻對(duì)話進(jìn)行推理，在學(xué)生推理結(jié)束后，教師再播放出有字母的對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)比自己的推理結(jié)果與故事發(fā)展是否一樣，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀推理類文章，就會(huì)讓學(xué)生用更好的狀態(tài)進(jìn)行閱讀。

四、 總結(jié)

綜上所述，在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采取探究式教學(xué)手段，可以全面激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，因此，在實(shí)踐中，高中日語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理地應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在探究中不斷提高自身的日語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

金瑛，吉林省白山市，吉林省白山市長(zhǎng)白縣朝鮮族中學(xué)。