摘?要：隨著新課改在教育領(lǐng)域影響逐漸深入，素質(zhì)教育成為教師開展教學(xué)的主要方向之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，基于繼承與發(fā)展的視角看待初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例提出基于繼承與發(fā)展視角的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：繼承與發(fā)展;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改在教育領(lǐng)域影響逐漸深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)受到影響，部分教師開始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)，以生動(dòng)有趣的教學(xué)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性的作用。但在實(shí)際完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍舊存在部分教師無法正確全面的理解新課改中所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，依舊被傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)方法比較單一，在課堂教學(xué)中無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生始終不能集中注意力關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生限制作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率極為低下。部分教師對(duì)自身綜合素養(yǎng)不夠重視，沒有“學(xué)無止境”的正確態(tài)度，導(dǎo)致這部分教師無法適應(yīng)新課改環(huán)境下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)水平的提升。除此之外，部分學(xué)生受小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，未能養(yǎng)成規(guī)范性、科學(xué)性、針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致其在接受較有難度的初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，無法正常掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于繼承與發(fā)展視角的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一） 繼承教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

根據(jù)我國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家史寧中先生所言可知，在新課改的大背景下，中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行發(fā)展，立足于原本的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，并添加基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目，才能全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)會(huì)在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐漸掌握數(shù)學(xué)基本思想內(nèi)容，培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)思維能力。這樣的教學(xué)過程與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，在培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，也要建立繼承與發(fā)展的思想，才能為核心素養(yǎng)營(yíng)造良好的生存空間。

例如在完成“反比例函數(shù)”（蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第十一章）一課的教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)的基本目標(biāo)為以下六點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握反比例函數(shù)的意義;第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件列出反比例函數(shù)解析式;第三，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際問題建立反比例函數(shù)數(shù)學(xué)模型，并掌握實(shí)際生活與反比例函數(shù)之間的關(guān)系;第四，引導(dǎo)學(xué)生利用反比例函數(shù)數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際生活中存在的問題;第五，引導(dǎo)學(xué)生正確描述反比例函數(shù)中變量之間的關(guān)系;第六，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度看待這六點(diǎn)基本目標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一、二點(diǎn)能有效提高學(xué)生知識(shí)技能，三、四點(diǎn)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題、解決問題的能力，而五、六點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品格。這樣建立教學(xué)目標(biāo)，不但能繼承原本的教學(xué)內(nèi)容，還能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二） 繼承教學(xué)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的架構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力產(chǎn)生直接影響，甚至?xí)?duì)其生活產(chǎn)生一定影響。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷深入，在自身的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性方面要求也不斷變高。因此，教師必須繼承原本的教學(xué)方式并進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在完成“反比例函數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要在教學(xué)結(jié)束后正確掌握反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活之中，因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的關(guān)系。教師可以為學(xué)生列舉生活中存在反比例函數(shù)的例子，比如“當(dāng)路程一定時(shí)，時(shí)間與速度成反比”“當(dāng)平行四邊形的面積一定時(shí)，底與高的比例呈反比”。學(xué)生在了解實(shí)際案例之后，也可以積極在生活中尋找含有反比例函數(shù)的案例，不斷提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，能使學(xué)生以自身已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在其上構(gòu)建新的數(shù)學(xué)體系。在掌握相關(guān)知識(shí)之后，一旦遇到與其相關(guān)的生活案例，學(xué)生便會(huì)不自覺地利用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會(huì)選擇合作探究，這也為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好土壤。

（三） 繼承教學(xué)理念，發(fā)展核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法極為重視，而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角下看待數(shù)學(xué)教學(xué)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法只是完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的工具之一，最重要的還是數(shù)學(xué)教學(xué)理念。先進(jìn)的教學(xué)理念能衍生出科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)方式，能最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引用多種教學(xué)方式與豐富的教學(xué)資源，但追根究底，初中數(shù)學(xué)教材才是開展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有重視教材內(nèi)容，才能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效路徑。除此之外，教師還需要重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，良好的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐過程中提高自身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與掌握能力。例如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)實(shí)事件引導(dǎo)學(xué)生建立反比例函數(shù)數(shù)學(xué)模型，并根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)事件與反比例函數(shù)數(shù)學(xué)模型探索變量之間的關(guān)系，并利用解析式表現(xiàn)這種關(guān)系。

三、 結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，在新課改的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)素質(zhì)教育帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，才能滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，不斷調(diào)高自身教學(xué)水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地，始終以繼承與發(fā)展的眼光看待初中數(shù)學(xué)教學(xué)安排，在原本的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展與創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范桂金.以“知”啟“智”——探析初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施[J].學(xué)周刊，2019（9）：83.

[2]陳曉燕.在學(xué)習(xí)情境中理解問題，在問題理解中內(nèi)化情境——基于核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（2）：31-32.

[3]祝艷.教學(xué)之“法”，貴在“以生為本”——核心素養(yǎng)視角下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（2）：35-36.

作者簡(jiǎn)介：

闞文婷，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。