摘?要：教材是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)和對象，只有對教材進行深入的分析，把握教材的特點，才能夠確保教學(xué)活動有效開展。部編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容編排和設(shè)計上有著十分獨特的地方，必須在充分分析教材特點的基礎(chǔ)上組織開展語文教學(xué)活動，優(yōu)化語文教學(xué)?；诖?，本文對部編版小學(xué)語文教材的特點以及相關(guān)的教學(xué)方法進行了分析和探究，以期為小學(xué)語文教學(xué)活動優(yōu)化提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材特點;教學(xué)優(yōu)化

新課改背景下，為了更好地達到語文教學(xué)目標(biāo)，教師必須要對語文教材的特點進行深入地分析和把握，并以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)方案，對小學(xué)語文教學(xué)活動進行優(yōu)化。

一、把握教材特點對優(yōu)化教學(xué)活動的重要性分析

一堂高效的語文課堂教學(xué)離不開教師的有效備課，而教材分析則是教師做好備課的重要前提。教材中所包含的知識，需要通過教師的全方位、多角度解讀才能夠更加深刻地把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，才能夠?qū)⑵渑c學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情進行結(jié)合，而這是優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有些教師在利用教材的時候，只會簡單地“照本宣科”，缺乏教材特點分析，把握不住教材知識體系之間的關(guān)聯(lián)和重點，導(dǎo)致教學(xué)課堂效率低下、教學(xué)效果不佳。另外，通過教材分析才能將教材中沒有明確寫出來的知識價值挖掘出來，從而對學(xué)生的相關(guān)能力進行培養(yǎng)?？梢哉f，把握教材特點是組織教學(xué)活動、開展教學(xué)工作的最為基礎(chǔ)、重要的工作。小學(xué)語文教師要充分把握教材特點，依據(jù)教材科學(xué)組織和開展語文教學(xué)活動，優(yōu)化語文教學(xué)品質(zhì)。

二、部編版小學(xué)語文教材特點及優(yōu)化教學(xué)途徑分析

部編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容體系設(shè)計方面采取了雙線組織結(jié)構(gòu)的方式，在識字、朗讀以及口語練習(xí)等方面都進行了相應(yīng)的創(chuàng)新和改進。教師要立足部編版小學(xué)語文教材的實際，結(jié)合部編版教材的特點組織開展語文教學(xué)活動。

（一） 運用游戲教學(xué)法開展識字教學(xué)活動

識字教學(xué)是部編版小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容，同時也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。部編版教材在識字方面的內(nèi)容設(shè)計特點是“先識字、后拼音”，與傳統(tǒng)教材相比，識字任務(wù)的數(shù)量減少了250個，并且在內(nèi)容編排上大多以趣味引導(dǎo)的方式進行。因此，教師在組織開展識字教學(xué)活動的時候，以“多認(rèn)少寫、興趣激發(fā)”為原則進行識字教學(xué)，在教學(xué)過程中注重結(jié)合教材特點拓展識字的方式，引導(dǎo)著小學(xué)生自主進行識字學(xué)習(xí)。根據(jù)部編版教材的這一特點，建議教師將游戲教學(xué)法引入到識字課堂教學(xué)中，這樣不僅能夠更好地符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，而且還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，提升識字課堂教學(xué)效率。如在《秋天》這節(jié)課的識字教學(xué)時，教師可以開展“生字識別游戲”，借助于版畫的方式展現(xiàn)生字，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合版畫去朗讀課文，當(dāng)遇到與版畫內(nèi)容相應(yīng)的生字時將相應(yīng)的生字卡貼在版畫上。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)生字有了初步的認(rèn)知和熟悉之后，教師可以開展“生字對對碰”的游戲，通過教師給出一個生字，讓學(xué)生圍繞著生字進行組詞搶答，進一步對生字學(xué)習(xí)效果進行強化。

（二） 通過主題式閱讀指導(dǎo)開展閱讀教學(xué)活動

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，根據(jù)對部編版小學(xué)語文教材朗讀內(nèi)容的分析，建議教師通過主題式閱讀指導(dǎo)的方式組織開展閱讀教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教材相比，部編版教材在閱讀內(nèi)容方面呈現(xiàn)出“篇幅短、強練習(xí)”的特點，內(nèi)容不長，而且很多的朗讀要素被編入到課后練習(xí)題當(dāng)中，并且提示教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本的個性特點進行針對性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。因此，在部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，教師要做到兩個方面的工作：一是要“多讀少講”，也就是要從過去的復(fù)雜文本分析解讀中解脫出來，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的感悟和體驗。二是要做到上述提到的“主題式閱讀”，挖掘教材內(nèi)容資源，構(gòu)建主題式閱讀教學(xué)活動。如教師可以組織小學(xué)生開展“四季”主題的閱讀學(xué)習(xí)活動，對《春夏秋冬》《四個太陽》等課文內(nèi)容進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，為了強化教學(xué)效果，教師一方面可以進行一些課外閱讀拓展，如《春天在哪里》《黃豆莢》等課外閱讀內(nèi)容，另一方面可以與寫作教學(xué)相融合，如引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己最喜歡的季節(jié)。

（三） 借助于生活化元素開展口語交際教學(xué)活動

通過對部編版小學(xué)語文教材的分析我們可以看出，在部編版小學(xué)語文教材中，口語教學(xué)的地位得到了明顯的提升，設(shè)計了專門的口語交際教學(xué)板塊，并且豐富了口語交際教學(xué)的內(nèi)容。從教材特點出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點，建議教師采取融入生活化元素的方式開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動。一方面，教師要結(jié)合教材中的口語教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的元素進行教學(xué)活動;另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)在口語交際教學(xué)過程中營造生活化的交流互動情境，引導(dǎo)學(xué)生更加自然、更加積極地參與到口語交際教學(xué)活動中。如在《用多大的聲音》口語交際教學(xué)時，教材中通過三幅圖設(shè)置了三個情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“不同情境下說話的聲音應(yīng)當(dāng)有大有小”，教師可以從小學(xué)生的日常生活入手，將這些情境進行更加具體化的營造，創(chuàng)設(shè)多種情境，如在公交車上、在電影院、在圖書館、在超市等學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗判斷在相應(yīng)的情境中是應(yīng)該大聲說話還是小聲說話，并且通過情境再現(xiàn)和角色扮演進行演示交流，這樣既能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)πW(xué)生的口語表達能力進行培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

教材是教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要充分把握部編版小學(xué)語文教材的特點，以此為依據(jù)采用相應(yīng)的辦法和途徑開展識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)等教學(xué)活動，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)活動的效果和品質(zhì)。

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作者簡介：

劉暢，吉林省德惠市，吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)。