摘?要：在電腦制作活動(dòng)輔導(dǎo)中如何引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的綜合實(shí)踐能力。作者分三個(gè)階段作了嘗試：基礎(chǔ)性課程階段：激發(fā)學(xué)生樂學(xué)精神;發(fā)展性課程階段：激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的意識(shí)和情感體系;研究性課程階段：讓學(xué)生成為創(chuàng)作的主體。

關(guān)鍵詞：電腦制作活動(dòng)輔導(dǎo);自主學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐能力

全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)（以下簡稱“活動(dòng)”）由中央電化教育館主辦，由各省電化教育中心協(xié)辦，從1999年開始，每年舉辦一屆，至今已舉辦了十八屆。全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)是近年來級(jí)別較高的電腦制作活動(dòng)賽事。這項(xiàng)活動(dòng)的開展，有力地促進(jìn)了各地信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力起到了良好的促進(jìn)作用。

多年來輔導(dǎo)電腦制作活動(dòng)，本人深切地感受到：激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)是電腦制作活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵所在。一個(gè)人只有“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，才能不斷地吸收新知。正因如此，托爾勒在《未來的沖擊》一文中預(yù)言：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有自主學(xué)習(xí)的人”。

那么，如何激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”？在這個(gè)問題上，本人作了一些探索和嘗試。將電腦制作活動(dòng)的輔導(dǎo)與平時(shí)教學(xué)相結(jié)合，把教學(xué)的整個(gè)過程分為三個(gè)階段。

基礎(chǔ)性課程階段：培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，以掌握教材中的知識(shí)為主。

發(fā)展性課程階段：培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的意識(shí)，在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，擁有“溫故知新”“舉一反三”的能力。

研究性課程階段：培養(yǎng)學(xué)生自我探索與勇于創(chuàng)新能力，能用開放性和創(chuàng)新性的思維接收新知。

三個(gè)階段的知識(shí)層次和教學(xué)要求不同，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐級(jí)進(jìn)入。在第一個(gè)階段，教師作為教育主體，其任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”所必需的知識(shí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生進(jìn)入后兩個(gè)階段學(xué)習(xí)時(shí)能成為學(xué)習(xí)主體。

一、基礎(chǔ)性課程階段：激發(fā)學(xué)生樂學(xué)精神

創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的教育環(huán)境是第一階段的基礎(chǔ)。其中關(guān)鍵的兩點(diǎn)是：幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（一） 樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

我在機(jī)房最醒目的位置懸掛了一條橫幅，上面寫著：“成功=熱情+遠(yuǎn)見+行動(dòng)”。我經(jīng)常問學(xué)生：“你為什么上信息技術(shù)課，在這個(gè)科目里你想學(xué)到什么，達(dá)到什么程度，長大后想成為這方面的專家嗎？”在教學(xué)中不斷給學(xué)生設(shè)立“小目標(biāo)”，并協(xié)助他們完成。久而久之，學(xué)生們就會(huì)在不斷達(dá)到“小目標(biāo)”的同時(shí)體會(huì)成功的樂趣，主動(dòng)地為自己設(shè)定更大的目標(biāo)。

（二） 創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地認(rèn)真聽講，我卻認(rèn)為信息技術(shù)課需要“活躍的課堂”。在我的課堂，學(xué)生可以相互交流，甚至幾個(gè)興趣愛好相同的同學(xué)也可以坐在一起研究探討解決問題，幾個(gè)同學(xué)湊在一起上機(jī)操作都是常態(tài)。學(xué)生用自己的方法解決問題后，我還會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓他為大家演示說明。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題有新奇想法或不同意見時(shí)，我也會(huì)給他們充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。在我的課堂上，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)聽到：“誰還有不同方法或意見？看誰能把我問住？”這樣不僅達(dá)到了觸類旁通、舉一反三的效果，而且也達(dá)到了師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。

二、發(fā)展性課程階段：激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的意識(shí)和情感體系

在基礎(chǔ)性課程階段，是學(xué)生儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)與技能的階段，教師自然就成為教育實(shí)踐的主體。而到了發(fā)展性課程階段，引導(dǎo)學(xué)生如何去“自主學(xué)習(xí)”就成為關(guān)鍵，教師自然從教育的主體逐漸變?yōu)檎n程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者，而學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和活動(dòng)的主體。

在以班級(jí)為單位的授課制條件下，分別以“縱、橫兩條主線”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)?？v向：一方面從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、分組別的劃分;另一方面，根據(jù)學(xué)生的特長、興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行更精細(xì)地化分。通過分層分組進(jìn)行教學(xué)，不僅使輔導(dǎo)教學(xué)的受眾對(duì)象更加精細(xì)化，讓每個(gè)學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的“長短”，在今后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)調(diào)整自己的方法和策略，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。而且也避免在教學(xué)中出現(xiàn)“一棍子打死，一桶飯撐死”的現(xiàn)象，大大提高了教學(xué)效率。橫向：電腦制作活動(dòng)的輔導(dǎo)教學(xué)本身就是多個(gè)學(xué)科的知識(shí)通過電腦操作展示的舞臺(tái)，這里不僅涵蓋了信息技術(shù)知識(shí)同時(shí)還有很多其他學(xué)科，如美術(shù)、音樂、語文、歷史等。把這些學(xué)科的教學(xué)資源根據(jù)輔導(dǎo)教學(xué)的需要進(jìn)行橫向整合，最大限度地增加了教學(xué)效果。

三、研究性課程階段：使學(xué)生成為創(chuàng)造的實(shí)踐主體

學(xué)生在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)和能力為他們自主學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入研究性課程階段后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性便被充分調(diào)動(dòng)了起來。

（一） 為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

研究性課程階段，主要以實(shí)踐活動(dòng)為主，每兩周活動(dòng)一次，一般利用下午課外活動(dòng)時(shí)間。在全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)期間需要集中輔導(dǎo)，在集中輔導(dǎo)中一方面要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，另一方面又要滿足學(xué)生的作品需要，這就要求教師和學(xué)生多溝通、多交流，從知識(shí)、情感等層面最大限度為學(xué)生創(chuàng)作保駕護(hù)航。

（二） 以活動(dòng)為契機(jī)挖掘?qū)W生潛能

參加電腦制作活動(dòng)的學(xué)生作品往往都要用到多學(xué)科的知識(shí)，這就要求學(xué)生要涉獵多學(xué)科的知識(shí)，有些是課本上有的，有些是課本上沒有的，要學(xué)生自己去查資料研究，找素材探索，無形中又進(jìn)一步提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，學(xué)生們在此過程中也掌握了研究性學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

社會(huì)發(fā)展到如今，知識(shí)更新的驚人速度要求人們必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教育的現(xiàn)狀也要求人們改變以傳授知識(shí)為主的教育觀念，本人正是順應(yīng)時(shí)代的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，以電腦制作活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)的三個(gè)階段為契機(jī)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

作者簡介：

郭雅，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。