曾立林

摘要：在構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)中，小組合作的學(xué)習(xí)模式，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生之間的交流、探究學(xué)習(xí)提升學(xué)生的合作分享意識(shí)，小組合作的構(gòu)建對(duì)于初中語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)有著積極的影響，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明白合作的開(kāi)展是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、積極參與的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，合作的形式是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題的考察上，而不是基礎(chǔ)簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語(yǔ)文;高效課堂

隨著教育方針的不斷變革，新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)被廣大教師在課堂教學(xué)上運(yùn)用，也是被認(rèn)為有效的課堂教學(xué)模式之一，通過(guò)科學(xué)的建立合作小組學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，在初中語(yǔ)文課堂的建設(shè)中，語(yǔ)文課本所具備聽(tīng)說(shuō)讀寫四大要素，而有效的小組合作，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，進(jìn)而提升初中學(xué)生在語(yǔ)文課堂教育中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文本身是一門藝術(shù)，它具有優(yōu)美的辭藻以及深厚的文化底蘊(yùn)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以有效的帶動(dòng)課堂質(zhì)量的提升，鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文涵養(yǎng)方面的養(yǎng)成。

1 小組合作的構(gòu)建意義和作用

初中生有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)心，小組合作學(xué)習(xí)可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的自強(qiáng)心，協(xié)調(diào)組內(nèi)合作，體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主特性，通過(guò)積極主動(dòng)地與他人合作探討從而有效的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，也打破了教師“一言堂”的專制，使學(xué)生可以在平等的交往中展示自己的潛能，營(yíng)造課堂輕松愉悅的活動(dòng)空間，發(fā)揮小組合作的力量解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇文章內(nèi)容時(shí)，不在于讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，而是旨在，學(xué)生體會(huì)“竊讀記”中，在“竊”和“讀書”兩者之間的合作下體會(huì)作者所產(chǎn)生的心理活動(dòng)。進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的分析和欣賞能力。

合作精神是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的品質(zhì)，俗話說(shuō)：“二人同心，其利斷金;同心之言，其臭如蘭”，就是表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)學(xué)生道德、品質(zhì)的養(yǎng)成有著重要作用，而小組合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)學(xué)生而言不僅有利提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量;對(duì)教師而言不僅對(duì)班級(jí)管理有著積極作用，而且也提升班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而為學(xué)生打造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 科學(xué)合理的小組組建

小組合作學(xué)習(xí)組建中人員的多少和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極大關(guān)聯(lián)，一般情況，小組成員處于4-6人，教師在進(jìn)行分組時(shí)，不僅要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也要從學(xué)生的個(gè)性、性別、愛(ài)好等各方面進(jìn)行分組考量，從而合理的分配小組學(xué)習(xí)，小組組建后成員之間不僅要坦誠(chéng)相待，也要建立平等的相處模式，進(jìn)而激發(fā)團(tuán)隊(duì)的力量。

2.2 明確目標(biāo)和責(zé)任分工

學(xué)習(xí)的過(guò)程都是帶有目的性的一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，尤其是初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，文章所闡述的哲理，表達(dá)的思想，都具有強(qiáng)烈的目的性，學(xué)生要明確自己學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的目標(biāo)，在小組合租學(xué)習(xí)的過(guò)程中要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的角色，進(jìn)而才可以高效率的掌握文章核心思想，在教師講解中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一文言文時(shí)，由于文言文晦澀難懂，讀起來(lái)也比較拗口，進(jìn)而小組合作學(xué)習(xí)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效率有著極大提升，第一：劃詞斷句，使學(xué)生可以順利朗讀;第二;查閱翻譯文言中晦澀的詞語(yǔ)，使學(xué)生可以理解每一句話的含義;第三：調(diào)查搜集文章作者的生平經(jīng)歷，通過(guò)了解作者感悟作者寫作的思想感情。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行責(zé)任分工，明確學(xué)生所學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生在合作的情形下，有自己獨(dú)立的思考模式，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 合作前進(jìn)行提前預(yù)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃為前提進(jìn)行的合作探究，是在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步想法、了解的情況下進(jìn)行探究交流，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的小組合作的組建，有的學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦、或者處于旁聽(tīng)的狀態(tài)，對(duì)小組所需要討論的問(wèn)題根本不明白，因此，為了防止此現(xiàn)象的產(chǎn)生，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作是有效開(kāi)展小組合作的重要步驟之一。例如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)詞三首》的教程時(shí)，學(xué)生提前對(duì)古詩(shī)的預(yù)習(xí)不但可以簡(jiǎn)易學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，也可以行之有效的解決學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解。進(jìn)而提升小組合作的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié)束

針對(duì)小組合作構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的思考，首先教師要明確小組合作存在的意義，以及通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂的質(zhì)量是否存在積極作用，同時(shí)，也要觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中注意的問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生充分把握合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的方向，改正學(xué)生在合作中存在的不良問(wèn)題，提升小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，切實(shí)讓小組合作學(xué)習(xí)成為初中語(yǔ)文高效課堂行之有效的教育方法，為學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)性的教育模式。使學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步，進(jìn)而打造初中語(yǔ)文課堂高質(zhì)量的教學(xué)課程。

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（作者單位：四川省自貢市第三十五中學(xué)校）