劉桂貞

摘要：今年來政治經(jīng)濟文化的發(fā)展，人們對教育的關(guān)注度普遍增高，而傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足學生本身的需求，基于社會對人才的需求，科學、高效的課堂教學設(shè)計更為新時代的教育所推崇，因此，學校以及教師應重視核心素養(yǎng)的教育培育對策，比如：小學語文課堂，聽、說、讀、寫是建立高效教學設(shè)計的基礎(chǔ)標配。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高效教學

在小學教學課堂中，對于語文的教學是學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要基地，對于學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是對人精神和情感方面的培育，也是對性格的一種塑造，無論是語文知識還是語文能力，都是對學生語言能力、語文情意互相交融，在語文課程中不斷學習形成的道德品格。尤其是小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是為后續(xù)發(fā)展定下了堅實后備的基礎(chǔ)能力。

1 核心素養(yǎng)下小學語文課文的認知感念

核心素養(yǎng)是發(fā)展自我、完善自我，將來融入社會的一種學習過程的素質(zhì)培育，小學語文的核心素養(yǎng)關(guān)乎著語文的知識、表達、理解、情意等各種要素，而對于小學語文課文的學習，不僅會感染學生的思維模式，也會豐富學生的情感世界，針對小學語文的教學，在不同的時代有著不同的教學模式，“以生為本”的課堂素質(zhì)教育，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件之一，在現(xiàn)代小學教學過程中，教師要積極引入現(xiàn)代的教學思想，尤其是小學語文課堂的口語交際能力。例如，我們在學習口語交際中《我的想法》這一課題時，從題目便可看出以“我”為主，而教師在教學這篇課題時，學生是主體，我們可以根據(jù)石頭剪刀布的游戲競賽來分享學生的想法，即完成了教學內(nèi)容，也成功地展現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，提升了學生口語表達能力，激發(fā)學生對語文課堂的積極性，發(fā)現(xiàn)語文課文的趣味性所在。

2 將協(xié)作模式帶入小學語文課堂活動中

在核心素養(yǎng)教學目標的要求下，小學語文課堂還需要培養(yǎng)學生的合作能力，同伴之間的協(xié)作關(guān)系也是尤為重要，通過合作的方式不僅可以讓學生領(lǐng)悟到團隊意識，還可以升華學生之間的情感交流，為了更好的構(gòu)建小學語文教學的高效課堂離不開教師的教學設(shè)計，以及正確的教育觀念，一般來講，教師在教育學生的時候，不僅僅關(guān)注學生本身的發(fā)展，還應當創(chuàng)建良好的課堂氛圍，尤其是小學語文課文的學習，其中，我們可以通過小學語文課文的聽、說、讀、寫等能力，因材施教，提供給學生更多的成長養(yǎng)分，全方位發(fā)展學生。例如，在學習《哪座房子最漂亮》這篇課文時，我們可以運用多媒體技術(shù)，播放多種圖片，讓學生說說自己心目中最漂亮的房子，或者和同伴交流分享一下自己心中漂亮房子的閃光點，通過圖片引入課文的教學模式，不僅鍛煉了學生的思維模式，也使學生在創(chuàng)新的語文課堂中感受到了語文的魅力所在，學生對語文課文的興趣才會逐步加深，高效的課堂教學模式才能順利開展。

3 運用語文文化魅力構(gòu)建高效教學模式

面對小學生的教學模式，要知道小學生的注意力是很短暫的，而一堂40分鐘的課堂，如何讓學生注意力集中，興趣是出發(fā)點之一，而通過對語文課文文化魅力的展現(xiàn)在構(gòu)建高效教學模式中有著關(guān)鍵性的作用，針對于小學語文教學的設(shè)計，小學語文的學習無論是閱讀還是寫作，它都沒有形成一個完整的理論體系，而對于語文課文的教學設(shè)計內(nèi)容雖多，但我們可以通過語文的閱讀能力、識字寫字能力、寫作能力等各方面的培養(yǎng)，讓學生去感受語文文化的魅力。例如，在學習《四季》這篇課文時，我們可以讓學生說說自己喜歡的季節(jié)，通過交流的模式表達出學生心中的四季，然后對比課文中的《四季》看看有什么樣子的變化，從而感受語文課文中文字描述的語言魅力，引發(fā)學生熱愛學習語文課文的興趣，從而打造高質(zhì)量語文課文教學課堂。

4 創(chuàng)造小學語文課文的審美與思維發(fā)展

核心素養(yǎng)下所要打造的高效課堂是與優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計密不可分的，“以人為本”是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的的最基本原則所在，而小學生的發(fā)展是存在著巨大的潛能，每個學生都擁有不同的見解和思維模式，正是因為學生所具有的獨特性，才會讓語文課文散發(fā)出不同的“美”，學習課文是本體，學生才是主體，正是因為學生的加入，語文課文才會產(chǎn)出不同的“美”，我們也可以把教育稱之為一種藝術(shù)，在不同的審美視角下，所散發(fā)的“美”的味道也是不同的。例如，在學習《觀潮》這篇課文時，通過播放多媒體朗讀形式，學生可以感覺到平靜時刻水天相接的朦朧美，也可以感受到浪潮波濤洶涌時的激昂美，學生不同的審美有著不同的思維模式，而在教學設(shè)計中通過多媒體的播放，不僅可以讓學生感覺身臨其境，還可以感染學生對語文學習的積極性，散發(fā)學生思維模式。

總之，對于核心素養(yǎng)下小學語文課文高效教學的探究，不僅需要教師有正確的教育認知觀，也需要教師有最優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計方案，只有兩者相結(jié)合，才能打造高效的小學語文教學課堂，引發(fā)學生學習語文的興趣，使小學語文課文生硬的文字變成活潑的音符，激發(fā)學生學習的積極性，進而創(chuàng)造高質(zhì)量的小學語文教學課堂。

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（作者單位：田東縣祥周鎮(zhèn)布兵小學）