梁艷

【摘 要】為了實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語文教育“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”教育目標(biāo)，中職語文必須要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)文化底蘊的培養(yǎng)。根據(jù)中職語文教學(xué)大綱“具有初步的文學(xué)作品欣賞能力”的規(guī)定，堅持“低難度、高品位”的教學(xué)思路，是中職語文課堂教學(xué)的方向。降低課程難度，學(xué)簡單的知識，選擇高品位文學(xué)作品，欣賞高水平的美，運用平淡易操作的教學(xué)方法，淺淺地上好中職語文課，有效地培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運用祖國語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文;低難度;高品位;淺淺教

【中圖分類號】G420 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0228-02

中職學(xué)校為了實現(xiàn)語文教育“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”教育目標(biāo)，中職語文教學(xué)必須要加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)文化底蘊和注重實用語文能力的培養(yǎng)。但是，在中職語文實際教學(xué)中，普通高中為適應(yīng)升學(xué)需要堅持的“系統(tǒng)化”“高難度”的教學(xué)指導(dǎo)思想不能再沿用，既然中職語文教學(xué)大綱有“具有初步的文學(xué)作品欣賞能力”課程目標(biāo)規(guī)定，那么堅持“低難度、高品位”的教學(xué)思路，就應(yīng)當(dāng)是中職語文課堂教學(xué)的方向。

一、控制好“初步的”程度，簡單學(xué)

經(jīng)歷九年義務(wù)教育的打磨，中考的挫敗，學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校以后，已經(jīng)不需要為升學(xué)再拼命學(xué)語文了，公共基礎(chǔ)課程要求學(xué)生掌握的知識難度也大大降低，學(xué)科知識范圍窄淺，不能再強(qiáng)求學(xué)生系統(tǒng)化深入地掌握語文知識。因此，中職語文課要緊扣“具有初步的文學(xué)作品欣賞能力”中“初步的”這種程度要求，要把“初步的”欣賞能力的培養(yǎng)具體化、可操作化，要落實到每一個學(xué)生身上，要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能欣賞美，受到美的熏陶。

1.分解、控制好語文知識的難易程度，不拔高，不加深，不追求學(xué)科知識意義上的系統(tǒng)化與規(guī)范化。如散文、詩歌、小說、戲劇等文學(xué)形式的教學(xué)，不管是基礎(chǔ)知識的教學(xué)還是實踐訓(xùn)練，都必須把握在“了解”文學(xué)形式特點的難度上。通過降低學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識的難度與強(qiáng)度，使學(xué)生都能讀懂，都學(xué)得會，滋生成就感，都愿意學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

2.從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計低難度的文學(xué)作品欣賞練習(xí)，把初步的文學(xué)作品欣賞能力培養(yǎng)分解、具體化為他們切實可行的閱讀行為。比如能讀，會查閱資料，掃除朗讀障礙，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，練習(xí)有感情地朗讀課文;比如會說，會整理思路組織語言，能說出自己讀文學(xué)作品的感受到的美，能就自己感動的某一內(nèi)容發(fā)表一二觀點。

二、把握好“高品位”文本的選擇，欣賞美

學(xué)生要發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，教師首先就要做好高品位教學(xué)資源的選擇和準(zhǔn)備，以高起點欣賞高境界的美，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)文化底蘊的培養(yǎng)。

1.文本的選擇要講求品味。

要讓中職學(xué)生閱讀到真正的精品，要讀中國古典名著，要讀中國現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品，讀外國名著;低難度是建立在“高品位”文本的基礎(chǔ)之上的，不能因為要降低課程教學(xué)目標(biāo)的難度，借口中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差而選擇二三流作品，放棄名家名篇，選擇庸俗作品。

2.實踐訓(xùn)練和練習(xí)的設(shè)計要講求高品味。

練習(xí)訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計要以引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行真正的交流與對話、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵和意蘊、培養(yǎng)學(xué)生欣賞和積累文學(xué)語言為目的，訓(xùn)練任務(wù)要求單一且靶向明確，要重能力培養(yǎng)降低低難度，特別要摒棄以單純升學(xué)為宗旨的訓(xùn)練設(shè)計，力求高品位的訓(xùn)練與低難度的課程目標(biāo)和諧統(tǒng)一。

三、選擇好淺顯易操作的教學(xué)方法，淺淺教

中職語文教學(xué)，不管是“做中學(xué)”還是“做中教”，都要求在教師引領(lǐng)下，必須堅持通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力。也就是說，中職語文課堂的不管什么樣的教學(xué)活動和教學(xué)方法，只有一個清晰的共同目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運用祖國語言文字的能力。那么不運用深刻的教學(xué)理論，不使用花俏的教學(xué)方法，怎樣平淡地淺顯地上好中職語文課呢？

1.實實在在地教會學(xué)生讀書。

“讀”是語文教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，核心的核心，功能強(qiáng)大。葉圣陶先生說過“語文教師能引導(dǎo)學(xué)生善于讀書，則其功至偉。”“其功至偉”一詞，突出評價了“引導(dǎo)學(xué)生善于讀書”這一簡單教學(xué)方法功能之強(qiáng)大。

“讀書百遍，其義自見”，語文教學(xué)中要重視朗讀體驗的運用?，槵槙暎瑧?yīng)該是支撐課堂教學(xué)的骨架，是中職語文課堂培養(yǎng)學(xué)生具有初步的文學(xué)作品“欣賞能力”的重要手段。在課堂教學(xué)中有感情地朗讀課文是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，既是學(xué)生感知文本內(nèi)容的必要手段，也是激發(fā)學(xué)生情感，體會文本內(nèi)涵的有效措施。讀的方式很多，有教師的范讀，有個別學(xué)生的朗讀，有分小組和全班朗讀，還有分角色朗讀，在精彩之處甚至還有反復(fù)朗讀等等。教師在實際教學(xué)中要靈活運用，要引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出情景，讀出思想，在讀中體味，在讀中感悟，在讀中接受文本語言所蘊含的思想、情感、情趣、情操、價值觀的熏陶和感染。

2.踏踏實實地訓(xùn)練學(xué)生說話。

培養(yǎng)學(xué)生在各種活動場合中恰當(dāng)、得體的駕馭語言的能力，是中職學(xué)校語文教學(xué)要實現(xiàn)的重要目標(biāo)?！罢f”的能力的培養(yǎng)，必須堅持以實踐活動，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的教學(xué)思路。

（1）堅持師生親切平等的對話，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口的自信。

一堂課教師的著眼點是看教什么，而教的最后的落腳點則在于學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生有沒有參與學(xué)習(xí)，學(xué)得怎么樣。嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自信的中職學(xué)生，在課堂上最深層的需要不外乎就是渴望得到老師的欣賞和肯定。課堂教學(xué)中，來自教師適時的鼓勵和肯定，親切有效的點播，平等和藹的對話，既能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能達(dá)到成功引導(dǎo)學(xué)生參與口語表達(dá)能實踐與訓(xùn)練的目的。

（2）堅持有效的課堂提問，訓(xùn)練學(xué)生說的能力。

“說”是課堂上師生互動交流的重要手段，是檢驗教學(xué)效果的重要憑據(jù)，更是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的實踐場所。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識水平，教師要設(shè)計符合中職學(xué)生實際，通過學(xué)生必要思考與努力就可以參與研討的話題，有效地通過思考話題、探討話題，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，與文本對話。一定要避免低效、機(jī)械的，局限于“是”與“非”的，可以頻繁問問答答的問題。而圍繞恰當(dāng)?shù)脑掝}，設(shè)計循序漸進(jìn)、富有藝術(shù)性的課堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高教學(xué)的效率，還能在問與答的實踐中踏踏實實地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

中職語文因教學(xué)對象的特殊性，教學(xué)內(nèi)容的針對性、實用性，教學(xué)目的是為了學(xué)生適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，不能搬用中小學(xué)語文教學(xué)以升學(xué)需要為目的，嚴(yán)密系統(tǒng)的、以高強(qiáng)度高難度提升能力拔高層次的學(xué)習(xí)及實踐方法，要以“具有初步的文學(xué)作品欣賞能力”為標(biāo)準(zhǔn)，選擇精品著作，運用平淡易操作的教學(xué)方法淺淺地教。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉紅梅.近十年蘇教版中職語文教材研究.南京師范大學(xué)，2013年4月.

[3]周麗安.語文課，亟待瑯瑯書聲回歸——基于課堂朗讀缺失現(xiàn)象的思考.語文課內(nèi)外，2018年1月.