韓佳雯

摘 要：通過自己的活動，幼兒對周圍物質(zhì)世界的感知，觀察和操作過程。他們發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。這表明在科學(xué)活動中，幼兒自身的活動不能脫離教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師應(yīng)該巧妙地運用提問藝術(shù)，引導(dǎo)他們的思考。

關(guān)鍵詞：提問; 科學(xué)探究; 興趣

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-100-001

“3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南”指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)對探索的興趣，體驗探究過程，要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。然而在整個過程中，幼兒對教師問題的回答是相對單一的，較少的孩子提出問題。那么我們可以思考，怎樣調(diào)動孩子的好奇心和熱情，把他們的興趣集中在材料上，那么關(guān)鍵就是老師如何在科學(xué)活動中使用提問策略。

一、據(jù)實提問，抓住興趣

興趣是推動幼兒學(xué)習(xí)和探究的最大動力，良好的學(xué)習(xí)興趣讓幼兒在輕松的心境中完成科學(xué)任務(wù)。教育學(xué)家烏申斯基也說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會扼殺幼兒探求真理的欲望?！笨茖W(xué)對幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，在幼兒探究的過程中，應(yīng)向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地運用多種感官感知觀察，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，掌握更多的有關(guān)知識，激起探究的欲望。

1.問興趣點

幼兒的興趣和需求許多老師從材料和課程入手，導(dǎo)致幼兒對科學(xué)內(nèi)容和動機(jī)缺乏興趣，因此教師必須改變策略，尋找幼兒真正感興趣的內(nèi)容，善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒最喜歡的科學(xué)活動。

2.問疑點

在科學(xué)探究活動中，幼兒往往對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及同齡人的說法有疑問。教師應(yīng)該盡力捕捉孩子們最困惑的問題，并引導(dǎo)他們積極思考并深入探索。比如在大班科學(xué)活動“神奇的紙橋”中，幼兒嘗試用紙做橋承重書本，有的紙橋可以放1本，有的可以放2本，有的甚至可以放5本。幼兒對此困惑不解，議論紛紛。于是老師及時提問：“為什么你們橋上放的書本數(shù)量是不一樣的？”有的說紙厚度不一樣，有的說紙的紋路不一樣，有的說橋的折法不一樣，有的說書本重量不一樣。我肯定了幼兒的質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒去探究產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。

3.問盲點

在科學(xué)活動中，有些知識往往不易被幼兒所了解，但會影響兒童思維和行為的結(jié)果。因此，教師可以用問題來引導(dǎo)兒童正確理解這些知識。例如當(dāng)科學(xué)活動“會跳舞的磁鐵”中，當(dāng)孩子們自由的玩著磁鐵，有的抱起來，有的分開來在跳舞，“這是為什么呢？”這個問題直接與磁鐵的擺放有關(guān)，決定了操作的結(jié)果。還有在科學(xué)活動“做陀螺”中，有的孩子做的陀螺能轉(zhuǎn)起來，有的轉(zhuǎn)不起來，老師提問：陀螺的中心在哪里？孩子們很快發(fā)現(xiàn)，不在中心的陀螺是轉(zhuǎn)不起來的。因此，在教育活動中，可以事先考慮盲點，在幼兒的思維過程中捕捉錯誤和不適當(dāng)?shù)奈恢茫⒓葱薷乃鼈?，使研究活動更加科學(xué)有效。

4.問接點

幼兒的知識是建立在現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，這些問題必須引起幼兒新舊知識的沖突，使幼兒通過探究，繼續(xù)擴(kuò)大，豐富和提高幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這就是為什么科學(xué)活動開始時的問題應(yīng)該從最小的孩子的發(fā)展領(lǐng)域開始，并在現(xiàn)有的兒童科學(xué)知識背景下找到新知識的增長點。

二、深究提問，激發(fā)興趣

孩子有想象力的特點。憑借豐富的知識和經(jīng)驗，兒童早期的想象中會出現(xiàn)一些創(chuàng)造性元素。因此，教師應(yīng)該就他們所問的問題提出一個具體的探索性和啟發(fā)性的建議，以便孩子們展開想象力的翅膀。

1.問重點

為了讓幼兒充分認(rèn)識和掌握新的知識和方法，有必要反復(fù)提問活動重點，促進(jìn)兒童多角度，全方位的思考。例如在科學(xué)活動“讓球移動”時，老師不斷提出關(guān)于如何使球移動的問題：“你能幫助球移動嗎？”“你可以用自己的身體去接球嗎？“”你可以用自己的身體直接移球嗎？“......在這些問題中，突出不同的角度。孩子總是考慮和猜想“讓球移動”并創(chuàng)造性地想出許多方法讓球移動。

2.問難點

在科學(xué)活動中，教師可以將活動的難度分解為各種梯度的小問題，讓他們逐步解決所有小問題。例如在科學(xué)活動“魔力氣球”中，在組織活動時，老師將“氣球為什么會變大”這個難題分解成幾個小問題一個接一個來解決：“盛滿水的瓶子放在冰箱里有什么變化？”“瓶子放在水里后又有什么變化？”“然后又看到了什么？”“最后氣球套在瓶子上發(fā)生了什么？”通過回答每個小問題，幼兒發(fā)現(xiàn)氣球是被瓶子里的空氣“吹”大的，從而成功解決了這個問題，并總結(jié)了整個實驗的過程。

三、引申提問，拓展興趣

幼兒科學(xué)活動是指在老師的指導(dǎo)下，通過自身活動，感知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)和尋找物質(zhì)世界的答案的過程，這表明在科學(xué)活動中，兒童的活動離不開老師的啟發(fā)和指導(dǎo)。

1.問縱點

在每次科學(xué)活動之后讓幼兒深入地提出問題。通過問題引導(dǎo)孩子更深入的思考，并提供了一個幼兒鞏固知識，不斷發(fā)展認(rèn)知的機(jī)會。

2.問橫點

在組織科學(xué)活動的過程中，教師可以理解廣泛的學(xué)習(xí)點，引導(dǎo)孩子通過問題場景回歸生活，并加深孩子們對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗和理解。舉個例子，在科學(xué)活動中，“站著不要掉下來”，當(dāng)老師問什么物品可以站立時，幼兒說鉛筆能夠站立，老師很快向幼兒展示了鉛筆并回答說：“鉛筆可以站起來，但我還想用罐頭，看看誰是第一個？”老師接著問道：“為什么罐頭可以快速放置，鉛筆慢？”這會促使孩子深入探究站立面積的大小與站立的難度之間的關(guān)系。因此，背景中的幼兒對自己在生活中的經(jīng)歷進(jìn)行新的思考和探索，不僅加深了對三腳架穩(wěn)定性的認(rèn)識，更深入地了解了三腳架知識在日常生活中的應(yīng)用。

總而言之，有效的問題是引導(dǎo)孩子們進(jìn)行科學(xué)探索的寶石和墊腳石，當(dāng)問題得到正確的質(zhì)疑時，孩子的主動性，積極性和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮，但掌握有效的問答技巧老師不是一朝一夕的，讓我們不斷實踐，有效地提出問題，引發(fā)幼兒在科學(xué)活動中的無限興趣。