吳慧慧

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。班級規(guī)范的制訂對小學(xué)生有著一定的約束和指導(dǎo)作用，是班級成員在班級教學(xué)活動中的行為規(guī)范，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的思想品德、正確的行為、良好的行為習(xí)慣等。班級規(guī)范一經(jīng)制訂便成為班級的管理手段，它在約束班級成員行為的同時(shí)，也為其提供了可以自由活動和個(gè)性發(fā)展的空間?；诖耍疚囊蕴K州市一所小學(xué)為研究樣本，對當(dāng)前我國小學(xué)班級規(guī)范的合理性進(jìn)行了研究，研究其中存在的問題，并提出了建構(gòu)生本化班級規(guī)范的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級規(guī)范; 合理性; 策略研究

中圖分類號：G625.1 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-049-002

一、背景及意義

傳統(tǒng)的班級管理是一種“人治”的管理方式，通常是以班主任的意志為核心，班主任通常以自我的意志來管理班級，而學(xué)生大都處于茫然順從狀態(tài)。[1]這種管理方式既無明確的規(guī)章，又沒有民主的程序，由個(gè)人意志領(lǐng)導(dǎo)一切，這種管理方式往往會造成師生關(guān)系的對立，讓學(xué)生被動接受管理。因此，面對傳統(tǒng)的班級管理模式的弊端，教師必須以創(chuàng)新的方式——班級規(guī)范治班來進(jìn)行班級管理。

首先對于教師來說班級規(guī)范治班最大的好處就是讓學(xué)生學(xué)會自我管理，從而最大限度地把教師從繁重的日常工作中解放出來，能夠?qū)Ｐ难芯拷虒W(xué)過程中的其他問題，避免教師將過多的精力放在學(xué)生的日常行為上。其次，班級規(guī)范有利于減少老師與學(xué)生的正面沖突，緩和師生之間的矛盾。最后，班級規(guī)范的合理性還在于能培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、權(quán)利意識，讓他們從小養(yǎng)成人人遵守規(guī)則以及人人參與到規(guī)則建設(shè)的好習(xí)慣。所以，師生一起制訂班級規(guī)范和遵守班級規(guī)則，既有利于班級事務(wù)順利開展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主和自治素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)班級規(guī)范不合理的原因分析

（一）教師教育思想僵化

教師教育思想的僵化，就是教師以自我為中心，把自己作為教育的主宰，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該聽從自己，沒有充分的尊重學(xué)生。這與我國傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)思想有很大的關(guān)系，在我國的教育文化傳統(tǒng)中，“師道尊嚴(yán)”是支配教育活動中師生關(guān)系的核心教育理念。絕大多數(shù)的班級規(guī)范都是教師一人制定，教師不能平等的對待學(xué)生，在班級規(guī)范制定的過程中，就不可能讓學(xué)生平等地參與到班級規(guī)范的制定過程中。這種學(xué)生被動接受的班級規(guī)范，當(dāng)然會受到學(xué)生的抵觸。從這一點(diǎn)來看，教師的思想僵化是導(dǎo)致班級規(guī)范不合理的主要原因。

（二）教育質(zhì)量評估存在偏差

讓孩子在學(xué)校接受教育是為了提高他們各個(gè)方面的能力，為他們將來更好的適應(yīng)社會生活做好準(zhǔn)備。因此對教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣的，應(yīng)該包括對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價(jià)、對學(xué)生道德領(lǐng)域的評價(jià)、學(xué)生能力素養(yǎng)的評價(jià)等多個(gè)方面。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對教育的評價(jià)更多的是學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)生是否能得到高分，而很少關(guān)注到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于現(xiàn)實(shí)中對教育質(zhì)量評估的偏差導(dǎo)致學(xué)校教育只注重升學(xué)率，依據(jù)升學(xué)率來評定教師的工作能力，進(jìn)而導(dǎo)致在班級中，教師只注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽視對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下，班級規(guī)范作為進(jìn)行班級管理的主要手段，教師就更多的利用班級規(guī)范的束縛作用，所以當(dāng)前很多班級規(guī)范只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生行為的約束。

另外教育質(zhì)量評估的偏差也導(dǎo)致了家庭和社會只注重學(xué)生的成績，而不重視多方面素質(zhì)的提高。在這一點(diǎn)上，教師和家長就達(dá)成了一致。只要能提高孩子的學(xué)習(xí)成績，家長就會無條件的配合教師，并且希望教師能對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，以求讓自己的孩子能有好的成績。這就使教師不得不制定更為嚴(yán)格的班規(guī)，追求更高的成績。從這一點(diǎn)來看，教育質(zhì)量評估的偏差導(dǎo)致了班級規(guī)范的不合理。

三、提高班級規(guī)范合理性的建議

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念——從“師本”走向“生本”

在這里，我將轉(zhuǎn)變教師思想定為提高班級規(guī)范合理性的第一步，因?yàn)橹挥袠淞⒘苏_的思想，行動才能正確。由于教師長期受到了“教師主體”思想的影響，所以在實(shí)踐的教育過程中不免會根據(jù)這樣的思想來指導(dǎo)班級管理，這就造成了班級規(guī)范的不合理性。所以說，轉(zhuǎn)變教師的固有思想起著基礎(chǔ)性的作用。這里所說的轉(zhuǎn)變教師的思想主要包括：首先是走向生本，就是教師在教育過程中要以學(xué)生為根本，要符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，制定的規(guī)則要符合他們的實(shí)際情況;其次是民主協(xié)商，就是教師在班級管理的過程中，要樹立民主意識，共同商議班級事務(wù)，提高學(xué)生參與班級管理的積極性。

1.觀念轉(zhuǎn)變：學(xué)生為本。學(xué)生為本就是以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑地發(fā)展。[2]在小學(xué)教育中，以生為本的教育方式就是根據(jù)小學(xué)生的心理特征，滿足學(xué)生的個(gè)性差異，在教育活動中重視調(diào)動學(xué)生的積極性，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，我們的教師在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)該站在學(xué)生的立場去思考問題，以滿足學(xué)生的真實(shí)需要為目標(biāo)，班級規(guī)范也要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本要求。

當(dāng)前我們一線班級中，教師都是用傳統(tǒng)的眼光去審視學(xué)生，班級規(guī)范是教師的“一言堂”，在班級管理過程中用冷冰冰的班規(guī)去管理學(xué)生、壓制學(xué)生，忽略學(xué)生的情感和需求，必然會引起學(xué)生的抵抗和反彈。因此，教師應(yīng)該積極主動地轉(zhuǎn)變自身的觀念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動性，與學(xué)生一起共同制定班級規(guī)范。當(dāng)學(xué)生面對的不再是條條框框組成的班規(guī)，而是經(jīng)過自我選擇的、滿足自身需要的班規(guī)時(shí)，學(xué)生們自然能夠得到全面、充分的發(fā)展。

2.方式轉(zhuǎn)變：民主協(xié)商。在制定班級規(guī)范時(shí)，班主任應(yīng)該采取民主協(xié)商的方式，使學(xué)生參與到班級規(guī)范的制定中，積極主動地討論班級規(guī)范的事項(xiàng)，讓他們學(xué)會自己管理自己。

那什么是民主協(xié)商呢？戴維·米勒曾說過：“當(dāng)決策是通過公開討論的程序而達(dá)致的，其中每個(gè)參與者都能自由發(fā)表意見，并且愿意平等傾聽和考慮不同觀點(diǎn)，這個(gè)民主體制就是協(xié)商性質(zhì)的。結(jié)果所達(dá)成的決定不是簡單地反映參與者最優(yōu)的利益或觀點(diǎn)，而是考慮了各方觀點(diǎn)后做出的判斷，以及被用于解決分歧時(shí)使用的規(guī)則或程序。”所以班級的民主協(xié)商就是以民主的機(jī)制調(diào)動班級成員參與班級管理，共同參與班級工作的討論和決策，提高班級管理效能。

（二）建立科學(xué)評價(jià)——從“成績”走向“素質(zhì)”

曾經(jīng)，一個(gè)學(xué)生對我說：“爸爸媽媽平時(shí)跟我說得最多的是學(xué)習(xí)，他們只關(guān)心我的成績，很少關(guān)心其他的?！贝_實(shí)這只是社會“分?jǐn)?shù)”狂潮中的一景而已，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對教育的評價(jià)更多的是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而很少關(guān)注到學(xué)生品德和綜合素質(zhì)。因此教育質(zhì)量評估的偏差必然導(dǎo)致了教師和學(xué)校評估的偏差，在這種偏差的觀念下，學(xué)校里的班級規(guī)范只會強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的行為的約束，這無疑是很不合理的。因此，建立科學(xué)合理的教育評價(jià)也是實(shí)現(xiàn)班級規(guī)范合理化的迫切需要。

1.教師要重塑教育質(zhì)量觀，才能促進(jìn)班級規(guī)范合理化。教育質(zhì)量觀是人們對教育質(zhì)量總的看法和根本觀點(diǎn)，它解釋了什么是教育質(zhì)量、如何提高教育質(zhì)量等一系列問題。

那么，什么樣的教育質(zhì)量觀才是科學(xué)合理的，才能促進(jìn)班級規(guī)范合理化呢？我們可從以下兩點(diǎn)去把握：一是關(guān)注學(xué)生健康成長。[3]學(xué)生的健康成長是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以人為本，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，滿足學(xué)生的個(gè)體需求。只有當(dāng)學(xué)校、社會、家庭關(guān)注到學(xué)生的健康發(fā)展，我們的班級規(guī)范才會真正面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生健康成長。二是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，教育評價(jià)中存在著以學(xué)生成績作為評價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的不良傾向，為此，我們需要堅(jiān)持育人為本，深入實(shí)施素質(zhì)教育，由對學(xué)生知識技能的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生全面素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)注，綜合考察學(xué)生發(fā)展情況。只有在這一觀念的帶動下，我們的教師才會真正地讓學(xué)生參與制定合理的班級規(guī)范。

2.教師要建立教育綜合評價(jià)體系，班級規(guī)范才能更合理。建立合理的教育綜合評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教育評估標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化的必要條件，而只有教育評估標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的成績走向關(guān)注素質(zhì)，我們的班級規(guī)范才能更合理。每個(gè)學(xué)生的先天特質(zhì)和發(fā)展速度是不盡相同的，簡單的評價(jià)方式不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教育，必將影響部分學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。依據(jù)個(gè)體的差異性建立綜合評價(jià)體系，放棄以學(xué)生的成績來衡量學(xué)生素質(zhì)的方式。依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點(diǎn)，注重導(dǎo)向，從學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等五個(gè)方面作為評價(jià)的主要內(nèi)容，著力建構(gòu)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系。[4]

基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要階段，只有實(shí)行教育綜合評價(jià)體系，我們的教師才能在這種體系的引導(dǎo)下使我們的班級規(guī)范更加合理，讓學(xué)生在參與班級規(guī)范的過程中得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳.“依法治班”——班級管理的必然趨勢[J]教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2009（9）：17-18

[2]李軍.淺談“以人為本”的教育管理模式[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育，2000（1）：67

[3]王姍姍.評中小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)改革的著力點(diǎn)[J]教育測量與評價(jià)（理論版），2014（7）：46

[4]施久銘.評價(jià)“變臉”：從分?jǐn)?shù)走向人的全面發(fā)展——《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》述評[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（17）：39