裴賀男 王秀艷

摘 要：教育部43號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》是新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)和根本遵循。要想保障高校輔導(dǎo)員真正肩負(fù)起新時(shí)代賦予高校立德樹人的歷史使命，充分認(rèn)識(shí)《規(guī)定》，理清新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，進(jìn)一步促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有力發(fā)展顯得意義非凡。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代; 高校輔導(dǎo)員; 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-154-001

新時(shí)代如何推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展，建設(shè)一支又紅又專的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是我們黨教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的有力保障，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生的有力保障。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)能力的綜述

（一）以研究?jī)?nèi)容來看

在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）以主題為條件搜索關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力方面的論文有321篇，根據(jù)研究?jī)?nèi)容可分為以下幾個(gè)方面：

一是以職業(yè)能力內(nèi)容為研究?jī)?nèi)容的，包括職業(yè)能力的要素、內(nèi)涵。彭彩從組織管理能力、科研實(shí)踐能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和人際交往能力四個(gè)方面闡述了輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵，并從加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建、創(chuàng)新型組織構(gòu)建，提出提升職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)發(fā)展性、自身學(xué)習(xí)力、職業(yè)創(chuàng)新力。二是以職業(yè)能力現(xiàn)狀對(duì)策為研究?jī)?nèi)容的，大多數(shù)是關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與提升對(duì)策的研究。薛薇以問卷和訪談的實(shí)證研究指出高校輔導(dǎo)員在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，在媒介態(tài)度、媒介應(yīng)對(duì)、工作模式、角色定位方面存在問題，并提出提高媒介素養(yǎng)、創(chuàng)新工作模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的對(duì)策。三是以職業(yè)能力對(duì)比為研究?jī)?nèi)容的，大多數(shù)是制度對(duì)比或某方面的啟示。肖曉哲從國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生事務(wù)管理發(fā)展歷程、組織結(jié)構(gòu)、理念、隊(duì)伍建設(shè)水平進(jìn)行比較分析，并提出以精細(xì)規(guī)范化、職業(yè)化、專業(yè)化原則，優(yōu)化高校輔導(dǎo)員外部工作環(huán)境、找準(zhǔn)角色定位、提升職業(yè)能力。

（二）以研究角度來看

根據(jù)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究角度，可以分為以下幾個(gè)方面：一是以能力標(biāo)準(zhǔn)為研究角度的，王龍分析了基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的高校輔導(dǎo)員人力資源管理的原因，提出了基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的高校輔導(dǎo)員人力資源管理的開展：以明確工作地位、對(duì)照等級(jí)要求來加強(qiáng)工作意識(shí)、創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并實(shí)行一體化管理服務(wù)體系。二是以勝任力為研究角度的，李圓圓、徐興林、張宗元建立民辦高校輔導(dǎo)員的勝任力模型，分析了新時(shí)代民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展困境，提出了民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升路徑。三是以新媒體為研究角度的，翟金德分析了新媒體環(huán)境下師范院校輔導(dǎo)員工作面臨的變化，提出了利用新媒體進(jìn)一步拓寬育人空間、重塑主體角色、提升媒介素養(yǎng)等方面進(jìn)一步提升師范院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力路徑。

（三）以時(shí)間角度來看

以2006年7月教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（簡(jiǎn)稱教育部24令）、2014年3月《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和2017年9月教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（簡(jiǎn)稱教育部43令）這三個(gè)關(guān)鍵性政策文件的頒布為時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看，在2014年3月《標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究出現(xiàn)了高峰期，而從2017年9月教育部43號(hào)令頒布后，短短1年多的時(shí)間關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力論文就有72篇，按照這樣趨勢(shì)，未來將是高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究的鼎盛期。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)能力的理述

經(jīng)過文獻(xiàn)綜述，借鑒諸多學(xué)者的觀點(diǎn)，以教育部43號(hào)令《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)為研究?jī)?nèi)容，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的構(gòu)成狀況如下：

（一）三分論

一共有四種三分論觀點(diǎn)，一是輔導(dǎo)員職業(yè)能力由職業(yè)技能、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)文化構(gòu)成;二是輔導(dǎo)員職業(yè)能力由核心能力、基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力構(gòu)成;三是輔導(dǎo)員職業(yè)能力由行業(yè)通用、職業(yè)核心和崗位特定構(gòu)成;四是輔導(dǎo)員職業(yè)能力由職業(yè)能力、專業(yè)能力和核心能力構(gòu)成。按照本文比較傾向的第四種三分論觀點(diǎn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力具體內(nèi)容如下：

（二）四分論

一共有一種四分論觀點(diǎn)，輔導(dǎo)員職業(yè)能力由核心能力、基礎(chǔ)能力、專用能力和發(fā)展能力構(gòu)成，按照這種觀點(diǎn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力具體內(nèi)容如下：

基金項(xiàng)目：本文系2018年度大連市職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院課題：高校輔導(dǎo)員核心能力提升路徑研究（課題編號(hào)：DZKY2018B07）;大連海洋大學(xué)2018年度黨建、思政、統(tǒng)戰(zhàn)和文化研究課題：高校輔導(dǎo)員專業(yè)能力提升路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：zc2018021）研究成果

參考文獻(xiàn)：

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[3]林偉毅.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的現(xiàn)狀及提升路徑[J]思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）