【摘要】隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也普遍應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，和傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢是于可以將碎片知識集中處理、對某一知識點進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。利用多媒體技術(shù)將英語知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在本文，筆者就根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，對微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語教學(xué);應(yīng)用分析

【作者簡介】王英芳（1976.09-），女，河北保定望都人，任教于望都縣第二中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、微課在初中英語課堂教學(xué)中的作用

1.以“ 微” 來營造生動的語言環(huán)境。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，教師在課堂上占據(jù)“霸權(quán)”地位，在這種模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生變成名副其實的書呆子，但是微課的應(yīng)用打破了這一局面——利用多媒體技術(shù)將英語知識聲行并茂的展示在課堂上，通過微課進(jìn)行英語教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生對知識有深刻認(rèn)知，還可以在不知不覺中提高學(xué)生的英語聽力以及英語口語表達(dá)能力，因而，在初中英語教學(xué)中，教師可以利用微課營造生動的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.以“微”來突破啞巴英語的藩籬。縱觀我國現(xiàn)階段初中英語教學(xué)，大都讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行教材的閱讀和背誦，很大程度上都是以應(yīng)付考試為目的，這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的英語筆試成績都很優(yōu)秀，但是用英語交流的能力并沒有得到實質(zhì)的提升，微課的應(yīng)用則突破了啞巴英語的藩籬，在初中英語教學(xué)中開展微課教學(xué)，通過多方位、全方面的營造教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在英語教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，交流，擺脫了母語的局限。例如讓學(xué)生利用英語進(jìn)行情景對話，互相自我介紹，教師并從中選取素材，編輯成微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.以“微”來實現(xiàn)教學(xué)資源共享。要想培養(yǎng)初中生的英語素養(yǎng)，就要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，利用微課進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以將發(fā)音比較準(zhǔn)確的學(xué)生的英語閱讀編輯成微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種在學(xué)生中間選取微課素材，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行英語朗讀，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，長此以往，在不知不覺中來提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

4.以“ 微” 來搭建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢岳梦⒄n來搭建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率很難達(dá)到理想效果。而利用微課這一教學(xué)模式可以將英語教材情景化，學(xué)生在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)英語，可以從感官或聽覺中培養(yǎng)學(xué)生英語的語感，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

二、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課與課堂講授的融合。英語作為一門外國語言，中學(xué)生對于它的學(xué)習(xí)沒有用國語編輯的學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)起來那么得心應(yīng)手，基于此，在初中英語教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生能夠更好的理解知識，融入英語課堂，這就需要通過微課。例如在教授英語名詞的單復(fù)數(shù)變化時，可以利用微課集中表現(xiàn)同一類名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律，集中的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生對單復(fù)數(shù)轉(zhuǎn)變之中的知識點有更深刻的理解。

微課在制作時間上不易過長或過短，一般控制在10分鐘左右，因而這就要求微課在制作過程中，要突出重點，教師要對比較重要的知識點進(jìn)行著重編輯，在一定情況下，還要做好對可能存在的問題進(jìn)行解答。例如，在教授介詞的應(yīng)用時，at、on、in的應(yīng)用是重難點，教師不能單純對其進(jìn)行邏輯講解，要結(jié)合具體實例進(jìn)行講解，例如可以讓學(xué)生記住固定短語at that? time 進(jìn)而記住at是應(yīng)用在某一時刻，而On Monday則是指的某一天，通過固定短語的呈現(xiàn)，使學(xué)生對于介詞的應(yīng)用有更深刻的理解。

2.強(qiáng)化微課演示與操作， 促進(jìn)學(xué)生感知與理解。要想通過微課使英語教學(xué)達(dá)到理想水平，就要對微課教學(xué)進(jìn)行正確的演示。教師在對某一知識進(jìn)行微課制作時，首先要做的就是將知識點進(jìn)行歸納，在微課演示中，要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對知識有更深層的認(rèn)識。初中階段是學(xué)生求知欲最強(qiáng)的時候，對什么都有很強(qiáng)的好奇心，教師可以抓住學(xué)生的這一特性，在微課的編輯過程中滲透一些趣味性元素，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興致。例如在學(xué)習(xí)不規(guī)則名詞單復(fù)數(shù)變換時，教師可以將一些問題放進(jìn)不同形狀的盒子里，讓學(xué)生自主選擇，選擇不同的盒子，代表回答不同的問題，并讓學(xué)生講明問題答案的依據(jù)，另外，在回答過程中還可以給予學(xué)生一次尋求幫助的機(jī)會，通過這一模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及獨立思考的能力，同時還可以使學(xué)生之間的關(guān)系更為和諧。

3.注重微課在學(xué)生探究能力上的培養(yǎng)。教育最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，因而教師在編輯微課時，可以創(chuàng)新編輯模式，設(shè)計問題情景。引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題，并研討解決問題的方法。例如在進(jìn)行名詞復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)時，可以通過微課讓學(xué)生了解一般名詞變復(fù)數(shù)時，直接在后面加“s”或者“es”，同時教師可以引入一片葉子“one leaf”和兩片葉子“two leaves”，引導(dǎo)學(xué)生自主提出另一種名詞單復(fù)變換的規(guī)律，這樣再對其知識點進(jìn)行講解，就會有事半功倍的效果。

三、結(jié)語

微課在初中英語教學(xué)中應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生對細(xì)碎知識更加的融合貫通，加深對知識的理解 ，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，因而其也是我國未來初中英教學(xué)主要的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鋒芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2017（6）：117-120.

[2]謝芳芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（9）：191-191.

[3]李璐璐，趙藝紅.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)英語中的應(yīng)用前景及對策分析[J].教師，2017（5）：77-78.