王紅

摘要：伴隨著素質教育的不斷發(fā)展進步，在現(xiàn)階段的教育背景下小學階段教育不僅僅注重學生自身的基礎理論知識體系的夯實，更是需要從學生未來發(fā)展的角度出發(fā)，促進學生自身品格、素養(yǎng)、價值觀的健康成長。本文從現(xiàn)階段養(yǎng)正教育對于數(shù)學教育的意義的角度出發(fā)，結合筆者的教學實踐，對于小學數(shù)學中養(yǎng)正教育的滲透做出了一些探索總結。

關鍵詞：養(yǎng)正教育;小學數(shù)學;滲透研究

養(yǎng)正教育的核心就在于“養(yǎng)正”。其中，養(yǎng)可以說是素養(yǎng)、涵養(yǎng)等學生的內(nèi)在品質，這些品質是需要潛移默化不斷培養(yǎng)的，在一個積極向上的環(huán)境中熏陶的。正既是學生的價值取向，樹立正確的思想觀、價值觀、世界觀正是小學階段的教育目標之一。傳統(tǒng)教學中對于成績、學習的追求已經(jīng)很難滿足學生的未來發(fā)展，因此教師應當積極的進行養(yǎng)正教育的滲透，真正的實現(xiàn)學生的智慧成長、全面發(fā)展。

1 現(xiàn)階段養(yǎng)正教育對于數(shù)學教學的意義

1.1 養(yǎng)成良好品質，挖掘課堂教學深度

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，以往大部分數(shù)學教師在課堂上僅僅關注學生的學習成績，造成了小學數(shù)學教育“以成績論英雄”的現(xiàn)象，尤其是在小升初的壓力之下，從學校到教師都將自身的關注點放在成績之上，這不僅僅讓教師的課堂教學變得古板、無趣，更是憑空給學生創(chuàng)設出了巨大的學習壓力，很難讓學生形成良好的學習熱情。養(yǎng)正教育滲透在小學數(shù)學課堂上，就猶如給數(shù)學課堂注入了一股新鮮的活力，教師在課堂上通過數(shù)學和實際案例的相結合滲透養(yǎng)正教育，不僅僅能夠極大的驅動學生的主動性參與課堂，更是能夠讓學生真正的感受到數(shù)學學習的魅力所在，實現(xiàn)學生的思想價值觀的培養(yǎng)。養(yǎng)正教育還能夠幫助教師挖掘數(shù)學課堂的深度，能夠實現(xiàn)教學不僅僅教知識，更是教素養(yǎng)，讓學生理解數(shù)學習題背后的價值培養(yǎng)。

1.2 驅動學習主動，拓展學生思維廣度

數(shù)學學科不同于其他學科，數(shù)學學科在學習的過程中需要學生具備良好的邏輯思維、推理思維以及理性思維等多方面思維能力，但是由于小學生自身正處于一個思維發(fā)育的初級階段，在這一階段教師應當積極的對學生進行啟蒙，讓學生感受到學習的魅力并且養(yǎng)成正確的思維習慣和思維方式。在小學數(shù)學課堂上滲透養(yǎng)正教育，不僅僅能夠更加深入的貫徹素質教育要求的“以人為本”的教育理念，更是可以在課堂上驅動學生進行主動學習。教師為學生創(chuàng)設出真實的數(shù)學情境，讓學生在情境中進行合作探究，通過生生合作互相解決問題，通過探究學習提升學生的思維廣度，拓展學生的知識視野。

2 小學數(shù)學總養(yǎng)正教育的滲透途徑

2.1 聯(lián)系實際，培養(yǎng)目標意識

縱觀小學數(shù)學教材，其中許許多多的數(shù)學案例都是和學生的實際生活緊密聯(lián)系的，教師在進行教學的過程中應當根據(jù)學生的年齡特征以及生活實際、知識接受能力等多方面因素考量結合數(shù)學實際滲透養(yǎng)正教育，融入目標意識，促進學生全面成長。例如，在進行“萬以內(nèi)的加減法”這一知識點的教學過程中，筆者就會根據(jù)實際生活中超市收銀這一案例進行舉例，一個超市一天的流水如果按照之前學過的“一百以內(nèi)加減法”來進行計算的話，就會發(fā)現(xiàn)算起來很麻煩，那么這個時候就應當引入萬以內(nèi)的加減法來進行計算。通過這個是建立，學生不僅僅能夠將新知識和生活實際結合在一起，還能夠在今后的學習過程中明確學習目標，注重數(shù)學學習。

2.2 結合內(nèi)容，滲透愛國情感

愛國情感教育是小學教育的重要目標之一，數(shù)學教材中有許多實際應用題都是擁有豐富的教育內(nèi)涵的，教師應當積極發(fā)掘這些題目背后隱藏的教育內(nèi)涵來進行教學，這樣不僅僅能夠讓課堂教學變得更加生動形象，還能夠讓學生的愛國情感得到激發(fā)。例如，筆者在進行高中年級的解決問題等教學過程中，就會利用各個問題中反映生活中、工業(yè)上等多種領域中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來進行愛國教育，通過對比、分析等讓學生了解到祖國的強大。比如“百分數(shù)”這一知識點，筆者就會通過中國用占世界百分之五的耕地面積養(yǎng)活了世界上百分之二十的人口來激勵學生，讓學生能夠直觀的了解到我國的國情，增加學生的民族自豪感。這樣的教學不僅僅豐富了學生的情感體驗，更是讓學生認識到祖國的快速發(fā)展，樹立學生正確的學習理想。

2.3 交流合作，融入唯物主觀

在素質教育的背景下，教師應當充分的尊重學生的主體地位進行教學，師生之間是平等交流的，在養(yǎng)成教育得背景下，教師的更應當積極的和學生進行交流，讓學生充分認知到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學生的思維深度和思維廣度的拓展提升。例如，筆者在進行教學的過程中，會利用分層教學法將學生進行分層，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習興趣、性格特點等進行分組，讓小組內(nèi)部形成“優(yōu)生帶差生”的學習模式，然后在課堂上筆者會積極的和學生進行交流，真正構建起一個新型的師生關系，逐漸的滲透唯物主義觀點，讓學生辯證的看待數(shù)學問題，構建學生的知識體系。

3 結語

正，是一種價值取向，更是一種精神追求，在多元文化潮流的沖擊下，當今社會更是追求一種“正氣”。小學階段是學生智慧、情感啟蒙的關鍵階段，因此教師應當積極的滲透養(yǎng)正教育，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 余萬軍.小學“養(yǎng)正”課程體系建設淺談[J].考試周刊，2017.

[2] 張正玉.淺談小學數(shù)學-養(yǎng)正-教育的實施[D].陜西師范大學，2017.

（作者單位：河南省周口項城市袁張營小學）