邱俊娥

摘要：在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的所占比重在不斷的增加，通過閱讀學(xué)生可以很好地提升自身的語言能力，能夠獲得更好的審美體驗，同時還能夠有效的促進寫作水平的提升。但是目前在很多的小學(xué)教學(xué)中過分的追求閱讀的高效性，導(dǎo)致學(xué)生對于文本的閱讀往往都是淺層次或者是碎片式的，這種模式并不利于對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此我們需要把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上打造全新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，有效的養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提供閱讀能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

伴隨著新課改的發(fā)展，我們的語文教學(xué)有了新的要求，對于語文閱讀教學(xué)也有了新的解讀。我們所進行的閱讀教學(xué)并不是讓學(xué)生掌握文本中的一些知識那么簡單，我們希望能夠借助于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生在情感上能夠和主人公或者是作者產(chǎn)生一定的共鳴，在此基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和寫作能力。為此我們的閱讀教學(xué)形式就需要改變快餐式的教學(xué)模式，應(yīng)該開展類似于主題閱讀、整本書閱讀等形式，從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)去培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的特征

我們強調(diào)當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)模式，其實就是希望能夠以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，能夠?qū)ξ谋局械闹R和內(nèi)涵進行深度的挖掘，能夠改變現(xiàn)有的閱讀教學(xué)目標和方法。讓學(xué)生能夠從表層的文字入手去體會深層的文本內(nèi)涵和意義。讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。其特征主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.1 注重對文本的批判性思考

小學(xué)階段閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時能夠始終保持一顆批判的心態(tài)，閱讀本身就是一個個性化的活動，為此我們需要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，面對文本中的內(nèi)容敢于提出自己的疑惑，這樣學(xué)生才能夠在課堂中彼此碰撞出智慧的火花。

1.2 在多種閱讀實踐活動中遷移運用

在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，文章中的字詞積累，修辭運用、表現(xiàn)的手法等等都是我們需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。但是光有這點是遠遠不夠的，我們希望學(xué)生在掌握了這些知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑺鼈冹`活的遷移到其他的文章中，這對于學(xué)生自己獨立的分析文章有著重要的意義。

1.3 對閱讀內(nèi)容進行信息整合

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)強調(diào)新舊知識之間的整合，這也就要求我們的教師能夠根據(jù)一些劃分將文章進行整理，讓學(xué)生進行拓展式的學(xué)習(xí)，同時注重新舊知識之間的一種聯(lián)系，從而能夠為學(xué)生提供一個比較有效的閱讀模式。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略

2.1 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中我們所采用的深度學(xué)習(xí)模式希望能夠?qū)⒏鞣N知識進行一個整合。那么教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要能夠挖掘教材的本質(zhì)，靈活的對教材中的文本進行一定的整合，讓學(xué)生能夠在某個主題或者是題材下進行文本的學(xué)習(xí)。例如我們在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊的課文時，第五單元整個一個單元的內(nèi)容都是關(guān)于魯迅的，不管是魯迅自己的作品還是別人紀念魯迅而寫的作品，那么這時候我們教師就應(yīng)該以魯迅這個人物作為一個專題，從魯迅的生平到他的作品進行整合性的學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的了解這個人物，這也有助于學(xué)生今后分析該作者其他的作品。

2.2 抓住深度學(xué)習(xí)特點

新課改一直強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么在深度學(xué)習(xí)下的閱讀教學(xué)也需要從學(xué)生出發(fā)，為了能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我們需要特別關(guān)注學(xué)生對于閱讀的好奇心的建立，引導(dǎo)學(xué)生除了了解文本外還應(yīng)該剖析和探究出文本中更加具有深度的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的。例如我們在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《窮人》這一課時，我們不僅僅是讓學(xué)生了解這篇文章講的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考這篇文章的創(chuàng)作背景，為什么會出現(xiàn)這樣的故事，從了解列夫托爾斯泰開始進行深入的探究學(xué)習(xí)。

2.3 開展多樣化的閱讀活動

要想使我們的學(xué)生能夠真正進入到閱讀深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，我們需要努力為學(xué)生營造一些深度學(xué)習(xí)的情境。讓學(xué)生能夠參與到其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。那么我們可以借助于多種形式的閱讀活動，比如表演話劇、辯論會等等，通過豐富的閱讀活動激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)人教版六年級語文上冊《伯牙絕弦》時，我們就可以讓學(xué)生進行這一個故事的表演，通過表演學(xué)生才能夠深刻的體會主人公的心境，達到深度學(xué)習(xí)的目的。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)想

在進行深度學(xué)習(xí)中有一個重要的因素就是學(xué)生是否能夠借助于以往的閱讀經(jīng)驗進行新的閱讀，形成新的閱讀策略。那么在這里聯(lián)想起著重要的作用，它能夠?qū)⑿屡f知識進行一個更好的連接。利用已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。為此我們要引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想的創(chuàng)建，這也是閱讀中深度學(xué)習(xí)的重要方式之一。

3 結(jié)語

我們將深度學(xué)習(xí)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行結(jié)合，對于提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的意義。作為當(dāng)代的小學(xué)語文教師要能夠進行大膽的嘗試，找到更多好的進行閱讀深度學(xué)習(xí)的策略和辦法，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué)）