朱燁

摘 要：故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。一個(gè)完整的故事不僅有情節(jié)上的變化，也包含了隨故事發(fā)展主人公心理情感上的變化，是一條清晰的線路，伴隨故事的始末。故事教學(xué)中若能恰當(dāng)運(yùn)用情感主線，不僅可以幫助教師流暢串聯(lián)起整個(gè)故事情節(jié)，增加故事本身的趣味性，同時(shí)也更加有利于深化課堂后期的教學(xué)拓展任務(wù)，甚至對(duì)學(xué)生的德育起到潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué); 情感主線; 滲透

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-051-002

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出， 英語(yǔ)課程的責(zé)任和義務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。然而現(xiàn)在的故事教學(xué)存在圖片信息未關(guān)注、故事理解不透徹、情感體驗(yàn)不充分的問(wèn)題。情感主線的滲透即在教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行情感教育，把知識(shí)內(nèi)容與其承載的情感同時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受情感態(tài)度的熏陶。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B unit1《The lion and the mouse》為例，結(jié)合筆者自身教育實(shí)踐，試圖探索在閱讀教學(xué)中滲透情感教育的一些途徑。

一、聚焦核心詞句，厘清情感線索

情感往往能從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中反映出來(lái)。在譯林版高年級(jí)閱讀教學(xué)中，通過(guò)聚焦關(guān)鍵詞句，能幫助學(xué)生厘清情感的發(fā)展線索，促進(jìn)與文本的深度對(duì)話，感悟出文本中隱藏的內(nèi)容，從而獲得感動(dòng)與啟發(fā)。在6B unit1《The lion and the mouse》中，刻畫(huà)了獅子和老鼠兩個(gè)主人公的情感變化。首先通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀文本，劃出他們所認(rèn)為的重要的能夠體現(xiàn)人物情感的詞匯，之后再展開(kāi)討論，從而串聯(lián)起整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展。通過(guò)閱讀，學(xué)生很快找出了如下關(guān)鍵詞句“l(fā)arge and strong”、“walked by、woke up”、“angry”、“said quietly”、“l(fā)aughed loudly”、“caught…with、bit…with”、“asked sadly”、“made a big hole”、“said happily”、“became friends”，經(jīng)過(guò)思考、討論、分析以上動(dòng)詞、形容詞、副詞，至此，可以厘清獅子的情感變化：be proud of himself→angry→scorn（laughed loudly）→afraid→sadly→happily以及老鼠的情感變化：afraid（said quietly）→happily（the lion let him go、helped the lion get out）。以情感主線引領(lǐng)故事情節(jié)，不僅有助于學(xué)生關(guān)注到文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，使他們輕松地回憶起故事情節(jié)，加強(qiáng)對(duì)課文的識(shí)記，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言技能。

二、圍繞插圖，揣摩人物內(nèi)心情感

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀文本多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，直觀形象的圖片包含豐富的信息，是傳遞主題意義的重要媒介，是教師不可忽視的輔助材料。小學(xué)生觀察力強(qiáng)、想象力豐富，通過(guò)觀察圖片，往往能使他們發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極思考，構(gòu)建認(rèn)知。6B unit1《The lion and the mouse》中，圖一獅子盛氣凌人，欺負(fù)小動(dòng)物，作為百獸之王，內(nèi)心是驕傲自負(fù)的。圖二老鼠害怕地發(fā)抖，請(qǐng)求獅子放了它，獅子嘲笑，說(shuō)話語(yǔ)氣中也略帶嘲諷。圖三獅子被網(wǎng)困住了，此時(shí)可以讓學(xué)生揣摩獅子的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)獅子那種擔(dān)心、害怕、難過(guò)的心情。圖四老鼠踐行了承諾：“Please dont eat me. I can help you some day.”老鼠因?yàn)閹椭霜{子逃出而高興，獅子因?yàn)楂@救而高興。圖五從兩者的表情可以看出，最終他們成了好朋友。為幫助學(xué)生更好地理解故事材料，經(jīng)過(guò)先前對(duì)每一張插圖主人公情感的分析后教師可以提問(wèn)：

T：What does the story tell us？

S1：Be helpful is important.

S2：Never laugh at the small and weak one.

S3：Always be kind to others.…

將情感教育滲透在其中。通過(guò)這一系列連貫的插圖，使學(xué)生在圖片的穿引下，串聯(lián)起主人公的情感變化。與單一的文字描述相比，這種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突更有利于學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)加深記憶，促使學(xué)生深入思考文本和人物心情變化。

三、角色代入，構(gòu)筑文本與自身之間的聯(lián)系

英語(yǔ)故事滲透了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)生是否具有主動(dòng)權(quán)、是否有表達(dá)自己思想和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，是課堂是否高效的標(biāo)志之一。此環(huán)節(jié)往往需要教師通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)加以引導(dǎo)。6B unit1《The lion and the mouse》導(dǎo)入，教師首先向?qū)W生出示獅子和老鼠的圖片，詢問(wèn)學(xué)生：“What would happen if they met some day？”為之后確定人物的情感主線做鋪墊。在故事每一個(gè)情節(jié)發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)，教師都可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)杰斯的代入感。

如故事開(kāi)始：

T：The lion was the king of the forest. All the animals were afraid of him. What would he feel？

S1：He was very proud.

S2：All the animals were afraid of him so he was very happy.…

接著獅子被老鼠吵醒，教師再次提問(wèn)：

T：If you were the lion and you were sleeping.

（教師邊說(shuō)邊做睡覺(jué)的動(dòng)作），What would you feel？

學(xué)生：S1：I would be angry.

S2：I want to eat the small mouse.

S3：I dont like him.…

當(dāng)老鼠請(qǐng)求獅子放了他，并且承諾將來(lái)可以幫助獅子的時(shí)候，教師詢問(wèn)：

T：Do you think the mouse can help the lion some day？

S1：He was so small. I dont think he can help the lion some day.

隨后獅子被網(wǎng)抓住，他無(wú)助惶恐，此間教師可讓學(xué)生好好揣度獅子的內(nèi)心情感：

T：Now， two men caught the lion with a large net and he couldnt get out. What would he feel？

S1：He would be afraid.

S2：He would be sad.

S3：He would say： Help！ Help！ Who can help me？

S4：Where was the mouse？ He said that he can help me some day！

S5：I would die.…

在故事的關(guān)鍵點(diǎn)中，教師抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生，站在故事主人公的角度，思考揣摩他們的內(nèi)心情感變化，學(xué)生在積極的思考、推理和交流中思維品質(zhì)也得到了提升，將語(yǔ)言的發(fā)展和思維品質(zhì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。增加故事趣味性的同時(shí)，使學(xué)生更加深入地理解了文本材料。

總之，一場(chǎng)“走心”的閱讀總會(huì)在學(xué)生心里激起漣漪、引起共鳴，要想達(dá)到這種教學(xué)效果，除了關(guān)注文本材料本身顯性的內(nèi)容主線之外，對(duì)其隱藏的情感主線的挖掘也十分重要。教師唯有讓學(xué)生帶著自己的情感去閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)思考去感知、去理解，并且以故事主人公的身份去體驗(yàn)故事，才能讓學(xué)生成為故事的一部分，才能讓學(xué)生對(duì)閱讀有更加深刻的理解，而不是停留于文本的表層。在故事教學(xué)中，情感主線的滲透能使教學(xué)充滿靈魂，能使學(xué)生的閱讀充滿樂(lè)趣，在此期間，通過(guò)深入挖掘文本材料，既是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，也是對(duì)文章內(nèi)涵作進(jìn)一步的深化。在學(xué)生們積極踴躍地表達(dá)自我中，他們的語(yǔ)言能力也朝著良好態(tài)勢(shì)發(fā)展，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升，也有利于達(dá)成課前預(yù)設(shè)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐文華.例談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2017.（1）：12-16

[2]徐梅.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐——從一次觀摩課引發(fā)的思考[J]教育與教學(xué)研究，2012.（11）：108-111