石文芳 佟曉輝

摘要：為適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革勢在必行。本文簡要介紹了BP制英語辯論賽的規(guī)則和要求，及其在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面的作用。在分析了將BP制辯論引入傳統(tǒng)課堂的可行性后，介紹了具體的課堂開展方式，總結(jié)了實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和解決方法，旨在為進(jìn)一步的課程改革提供方向。

關(guān)鍵詞：BP制辯論;教學(xué)改革;語言能力;批判性思維

隨著國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，各大院校都在積極探索和實(shí)踐大學(xué)英語教學(xué)改革的有效模式。不論采取何種方式，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和國際化視野，其中，如何在保證學(xué)生掌握基本的語言技能的前提下有效地提高學(xué)生的公共演說能力和批判性思維一直是個難題。近年來，各種全國性的語言類競賽不斷興起，在比賽的刺激下，已有一部分高校率先試驗(yàn)將BP制辯論引入傳統(tǒng)課堂，作為改革口語課程的工具。

BP制辯論，即英國議會制辯論，是目前國際英語辯論賽中通用的一種賽制。簡單來講，辯論雙方分為執(zhí)政黨和反對黨，各包括兩支隊(duì)伍，每隊(duì)兩人，包括正方上院的首相和副首相，正方下院的閣員和黨鞭，反方上院的領(lǐng)袖和副領(lǐng)袖，和反方下院的閣員和黨鞭，每個角色都有7分鐘的發(fā)言時間來完成自己的職責(zé)。除了各自的固定發(fā)言外，BP制還給與選手質(zhì)詢（POI，point of information）的權(quán)利，即在非保護(hù)時間內(nèi)向?qū)Ψ桨l(fā)言者提問。BP制辯論的辯題主要包括政策類和價值觀類，話題涉及國內(nèi)外各類社會熱點(diǎn)問題。

1 在傳統(tǒng)課堂引入BP制辯論的可行性

將BP制辯論作為課堂活動引入傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程，可以給學(xué)生提供足夠的表達(dá)空間，也利于教師根據(jù)教學(xué)需要及時調(diào)整授課內(nèi)容。如上所述，BP制辯論規(guī)則新穎，涉及的話題廣泛，容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和參與的積極性，在給與學(xué)生充分表達(dá)的空間的同時，也強(qiáng)調(diào)秩序，便于教師觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)。在準(zhǔn)備辯詞的過程中，辯手們需要提前查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，按照本方的論證需要去處理和分析材料，在這個過程中，學(xué)生主動汲取知識和信息，有效地鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在論證的過程中，辯手們需要根據(jù)對方的陳詞及時調(diào)整發(fā)言內(nèi)容，挑戰(zhàn)的是他們的應(yīng)變能力和溝通技巧。在比賽的過程中，同一方的兩個隊(duì)伍既有合作又存在競爭，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作和表現(xiàn)自己的機(jī)會。辯手在履行自己的職責(zé)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中，培養(yǎng)了責(zé)任意識和合作精神，既需要充分表達(dá)自己，又需要聆聽他人的觀點(diǎn)，在此過程中達(dá)到個人價值觀的形成和不同的價值觀之間的碰撞與交流。

2 BP制辯論教學(xué)活動的開展方式

筆者所在的單位屬于專業(yè)性較強(qiáng)的研究型高校，除了針對個別專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語課程外，主要開設(shè)的是針對非英語專業(yè)的大學(xué)英語公共課程，分為讀寫課和視聽說課兩部分。為推廣BP制辯論教學(xué)，筆者在所教授班級進(jìn)行了試驗(yàn)，以驗(yàn)證將BP制辯論作為課堂活動的教學(xué)效果。

該班為英語特色班，學(xué)生的英語水平相對較高，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了傳統(tǒng)英語課和外教課的課時，教學(xué)內(nèi)容上也提高了難度?？紤]到學(xué)生的接受能力和BP制辯論的特點(diǎn)，主要將其作為視聽說課程的課堂活動開展。在辯題的選擇上，主要選取學(xué)生所了解和關(guān)注的社會熱點(diǎn)話題，以及與教材內(nèi)容相關(guān)的爭議話題?？捎山處熯x取和介紹辯題的背景，也可以分配學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，設(shè)計辯題。由于課時限制，除了每學(xué)期的自主學(xué)習(xí)課時進(jìn)行完整的比賽外，其他課時中只選取其中的一個環(huán)節(jié)，并適當(dāng)改變規(guī)則減小難度。課前公布完辯題后，由學(xué)生自發(fā)組隊(duì)，抽簽決定辯手角色，教師提供參考材料讓學(xué)生自己分析和處理，并加以指導(dǎo)。每次課要求雙方按照順序各出一隊(duì)，課堂發(fā)言時間由7分鐘縮減為4分鐘，其他同學(xué)隨堂記錄辯手發(fā)言，并在雙方發(fā)言結(jié)束后，復(fù)述辯手的主要發(fā)言內(nèi)容，這樣做可以調(diào)動更多學(xué)生參與其中，而非簡單的觀看和聆聽，也便于教師檢驗(yàn)辯手的表達(dá)是否清楚，以及聽眾的理解是否有誤。每次活動結(jié)束后，要求辯手提供發(fā)言稿的提綱，以便教師記錄。在整個過程中，教師不對辯手的語言使用做評價，更多的注意力放在其發(fā)言內(nèi)容的組織上，因?yàn)檎Z言的使用在其他教學(xué)環(huán)節(jié)有充分的機(jī)會指導(dǎo)和練習(xí)。在評價方式上，平時的課堂練習(xí)作為學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考量，在每學(xué)期的自主學(xué)習(xí)課上，組織學(xué)生按照正式的規(guī)則展開比賽，教師隨堂記錄其表現(xiàn)作為平時成績。整個教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)，集中反饋學(xué)生普遍存在的問題，具體的辯論技巧不多做講授，重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提供展示的機(jī)會。

3 存在的問題及改進(jìn)方向

將BP制辯論引入課堂，大大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，有些學(xué)生關(guān)注的話題甚至?xí)由熘琳n下的討論中，說明BP制辯論在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)方面大有裨益。在實(shí)際操作的過程中，也存在以下問題：部分學(xué)生礙于口語能力的局限，表現(xiàn)出對辯論的抵觸，針對此類學(xué)生，除了鼓勵其增強(qiáng)自信之外，還要加強(qiáng)技能上的指導(dǎo)，在選擇辯題上應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的接受情況，選擇他們熟悉的話題。還有學(xué)生盲目地認(rèn)為辯論等同于爭論，一味地追求外在的表現(xiàn)形式，試圖用情緒和華麗的辭藻去打動觀眾，而不是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C去說服?？偟膩砜矗瑢W(xué)生的觀點(diǎn)存在主觀性強(qiáng)，偏激片面等問題，此時教師應(yīng)該及時引導(dǎo)，鼓勵其廣泛閱讀和收集不同的觀點(diǎn)，嘗試從不同的角度去看待問題。表達(dá)方面，辯手之間缺少交鋒和觀點(diǎn)的鏈接，自說自話，在以后的課堂中可以加強(qiáng)對該方面的要求。

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基金項(xiàng)目：“2016年度沈陽藥科大學(xué)中青年教師事業(yè)發(fā)展支持計劃”之“優(yōu)秀青年人才支持計劃”項(xiàng)目“以賽促學(xué)—BP制英語辯論賽與大學(xué)英語教學(xué)改革”（編號：ZQN2016016），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：石文芳。

（作者單位：沈陽藥科大學(xué)）