【摘 要】學習目標是課堂教學活動的主體在學習活動中所預期的學習結果，引導著教學活動的方向，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學評價的依據?！皩W科核心素養(yǎng)”提出之后，如何理解它與學習目標之間的關系，制定基于學科核心素養(yǎng)導向的分課時學習目標，并在教學過程中予以實現(xiàn)，是一線教師面對的難題。本文主要闡述如何制定分課時核心素養(yǎng)目標。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng);學習目標;制定

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0278-02

2018年新課標頒布后，如何在課堂教學中落實“學科核心素養(yǎng)”已經成為教育研究的熱門話題，而科學合理地制定基于學科核心素養(yǎng)導向的分課時學習目標，是我們首先應該思考的問題。

美國課程專家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么，教師所期望的學生的變化便是教學目標;教學目標具體而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學雙邊活動實踐后，學生應當能做些什么，或學生應具備哪些特征。”課時學習目標是課堂教學活動的主體在學習活動中所預期的學習結果，引導著教學活動的方向，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學評價的依據。蘇霍姆林斯基甚至把課時目標比喻成一堂課的靈魂，認為“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它”。

要制定指向核心素養(yǎng)的課時學習目標，首先應厘清二者之間的關系。物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任四個基本要素，是希望學生通過物理課程的學習獲得的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。用一個通俗的比喻，學科核心素養(yǎng)好比是一輛汽車為適應各種路況所需的必要性能，而課時學習目標好比是為打造這種性能而制定的制造標準、工程規(guī)范、工藝流程、技術指標等。課時學習目標是具體的、可操作的，目標的達成是幫助學生形成學科核心素養(yǎng)的必然要求。然而，在實際教學過程中，課時學習目標的擬定的錯位、隨意、主體混亂等現(xiàn)象依然存在，大大影響了目標的實施和達成，降低了教學的有效性。

一、中學物理課堂教學分課時學習目標擬定的誤區(qū)

1.目標層次“錯位”。

由于教師在制定課時學習目標時對課標內容的定位不準，常會出現(xiàn)目標層次不清的問題。有時過于強調知識的難度和深度，導致學生負擔增加，教學超標;還有的直接將課標要求不作分解直接作為課堂教學目標，不注意課標或章節(jié)總目標和課時學習目標的區(qū)別，導致方法、過程、評價等不明確。

2.目標主體“混亂”。

課時學習目標是對課堂教學中學生所能達到的目標的一種預設，所以目標的行為主體應該是學生，而不是教師。但在實際課堂教學的教案設計中，我們經?？吹健笆箤W..培養(yǎng)學生..等詞語來描述課時學習目標，這種描述以教師為行為主體，學生處在被動的地位，這顯然有違新課程的教學理念;有的教師把教學的內容或教的過程當成了教學目標主體，還有的只是將教學重、難點作為教學目標進行了羅列。

3.目標行為“隨意”。

課時學習目標實際上是一種行為目標。美國課程專家加涅的學習結果分類理論認為，行為目標的陳述除了行為目標主體外還要有行為條件、行為動詞及該行為能達到的學習水平。教師如果對這些要素不熟悉，就會在課時目標擬定時對一些行為動詞及行為條件的選定出現(xiàn)缺失或不當，缺乏準確性、系統(tǒng)性與漸進性，比較隨意，給目標達成的測量和評價帶來困難。

二、分課時學習目標的制定依據

如何基于物理學科核心素養(yǎng)設計分課時學習目標？設計的主要依據應包括以下四點：

1.學科核心素養(yǎng)。

課時目標是教學的首要環(huán)節(jié)，是落實上位目標的教育目標學科具體化的體現(xiàn)，是中位層面的課程目標的微觀層面表述，是課堂教學活動實施的方向和預期達成的結果，更是經過一定的教學程序后學生所獲得的關鍵能力與必備品格的狀態(tài)的描述，而狀態(tài)的描述必須是基于物理學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質量標準的表達。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是對三維目標的整合和重構，比三維目標更加凸顯物理課程的育人功能。只有重構課時目標指向核心素養(yǎng)，才能引領教學，實現(xiàn)教育對人的真正的全面回歸。

2.新課程標準。

教師在實施教學時要以課標為重要參考依據，而基于課標的教學首先是要依據課標來進行學習目標設計。另外，新頒布的2017年版新課標不僅規(guī)定了課程總目標以及各階段應達到的分目標，還針對如何落實課程目標提出了關于教學、評價和課程資源開發(fā)等建議。這些也很好地說明了教師制訂學習目標以課程標準為依據。因此，教師在設計學習目標時首先要讀懂課程標準尤其是內容標準并對其內容標準進行分解，來設計學習目標，使課程標準要求具體化，學習目標行為化，同時也能使分解以后的目標更具有實際的操作性，并為后續(xù)的評價提供了切實可行的標準。

3.教材內容。

教材是教師進行課時目標設計時重要的參考資料，是學科知識的載體，因此依據教材來設計教學目標尤其重要。當然這里的教材是指重要的教學資源，它不僅局限于教科書，還應包括相應的教輔資料。教師在分析教材時不僅要研宄對應的教科書還要關注課外的豐富材料、例題、習題等，并且還可以適當地展開教材內容。通過分析例題和習題，能更好地把握教材內容的類型、難易度、編排、使用方式和功能等，讀懂解題的思路和方法。同時，教師還要對教材內容進行適當的展開分析，以幫助教師了解文中的知識要點，理清內容的先后順序，并明確教材的內容安排和編寫思路，從而更好地領會編者的意圖，制定科學合理的學習目標。

4.學情實際。

教育的最終目的是為了促進學生的全面發(fā)展，因此課時學習目標的設計還需考慮學生的身心發(fā)展情況。首先得了解學生己有的認知發(fā)展水平，并思考學生在此基礎上能通過學習達到的預期結果。由于物理知識之間有著很強的連續(xù)性和層次性，因此教師要思考學生已經掌握的物理知識避免知識斷層的現(xiàn)象。另外要考慮學生的心理特點比如學生在不同階段表現(xiàn)的認知特點、生活經驗、興趣愛好等各方面的差異。其次，要考慮不同學生的學習風格。由于不同的學生具有不同的學習風格，對于物理的教學目標設計也會產生影響?？傊?，對于學情的分析，要從整體和個體兩個角度進行。

參考文獻

[1]周敏，梁旭.基于物理核心素養(yǎng)的教學設計—自由落體運動[J].中學物理，2018（7）.

[2]周長春，姚躍涌.核心素養(yǎng)導向下教學目標的陳述[J].中學物理教學參考，2018（7）.

作者簡介：劉小剛（1972.1-），男，籍貫陜西省岐山縣，中學一級教師，研究方向主要是中學物理教育教學研究。