張麗

摘 要：進行課堂提問，是一堂課必不可少的步驟，在課堂如果不提問，學生就無法很有效的融入到課堂中來，也提不起學生的積極性，學生對于老師講的問題也不會思考。但我們作為教師，在課堂提問上總會存在著一個誤區(qū)，不知道問學生什么難度的題目較為合適，也不知道在什么時候提問學生才最為恰當。有效恰當的對學生進行提問將激起學生思考的熱情，也會激起思維的火花，營造一個良好的課堂氣氛。因此本文將就教師在教學的時候提問的誤區(qū)及解決的對策進行探討。

關鍵詞：提問誤區(qū); 對策; 有效性; 小學教學

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-074-001

一、數學課堂中提問的誤區(qū)

在數學課堂的提問中很多的教師都很隨意，有時甚至沒有一個明確的目標，更沒有預設過提出這個問題，會引起學生怎樣的思考，會達到怎么樣的一個效果。因此數學教師在提問時會存在著多方面的誤區(qū)。

首先是提問內容呆板枯燥，沒有吸引力。試問如果教師在提出一個問題后不能引起學生的興趣，甚至不能讓學生關注這個問題，那么學生還會對這個問題進行思考嗎？因此這是課堂提問很嚴重的一個誤區(qū)。

其次是提問固定。有些教師在課堂提問的時候總是提問一些固定的學生，比如平時積極回答問題的或學習成績好的。尤其是在上公開課的時候，教師會擔心提問成績差的同學會回答不上來，因此只提問成績好的。這樣會造成成績好的同學每堂課都跟上老師的思路，積極的思考;但成績不好的同學就會想反正老師不會提問他的，聽不聽課都無所謂的，甚至一些同學認為老師已經放棄他了，因此自暴自棄。結果就是成績好的更好，成績差的就更差了。

然后是打破砂鍋的提問。很多教師提問的時候不知道什么叫適度，在提問了一個問題后，一個問題又接著一個問題來，讓學生應接不暇，到最后學生就回答不出這個問題了。這樣會打擊學生的自信心和積極性。在以后老師再次提問的時候，甚至都不敢起來回答問題了，對老師提問的問題也會產生一種恐懼的心理。

第四是提問的問題過于簡單。有些教師盲目的追求課堂中的氣氛，問很多非常簡單容易回答的問題。表面上確實取得了這樣的效果，但實際上與所上課程卻沒有多大的關聯，不能很好的引導學生進入課題。并且由于提問的太簡單了，學生完全不需要思考就能回答，并不能激發(fā)學生的思維，也達不到這堂課的目的。

二、解決對策

對上文中的問題進行分析和思考，得到了以下的解決對策。

首先教師要創(chuàng)設趣味的問題對學生進行提問，可以從生活的角度出發(fā)，思考問題該怎么提。思考怎么的提問才能提起學生的興趣，才可以讓學生全神貫注的投入到本堂課中來，跟上老師的思維，對老師的問題進行積極的思考。因此我們留心觀察生活，將數學融入生活，在提問的時候才會有更好的題材。并且我們可以創(chuàng)設“問題情景”，根據不同的問題，設計不同的情景，來表述問題，讓學生對問題積極獨立的思考。

其次我們不能用“有色眼鏡”去看待學生，而是要平等的對待每位學生。在課堂上對每個學生的提問都要均等，甚至有時要多提問差生，讓他們知道老師并沒有放棄他，老師們都在關注他，鼓舞他們的自信心。多提問差生，可以讓他們每堂課積極的融入到課堂中去，對問題都有深入的思考。教學的效率也就自然而然的提上去了。

再者就是提問要適可而止，雖然課堂上有時是需要學生進行深入的思考的，但如果問題問的太深奧，反而不利于學生的思考，同時會打擊到學生的自信心。所以教師在提問的時候就要注意提問的那個“度”，提問問題的個數要讓學生得到充分的思考，但又不能將問題問的太深入，讓學生都不知道怎么思考。

第三我們提的問題的難度要控制得當，不能太難，讓學生無法思考，但也不能太過于簡單，讓學生不用思考就知道答案了，這樣的問題是沒有意義的，既沒有讓學生思考到，也沒有達到教學的效果。

我們在向學生提問的時候其實是一個嚴謹的過程，在提問之前我們要多思考，想好要以哪種方式來提問，我們提問要達到的目的是什么？不能只是盲目的提問，既不注重過程，也不注重結果。要想好提問的方式，避免進入提問的誤區(qū)。

三、提問應該是通過精心設計并最終有效生成的

我們在設計問題的時候，要逃脫單一的思維，要多思維的去思考問題應該怎樣設計。數學界的權威學者塞勒一干人等就曾提出過三個隱喻：

①將課程比作是一張關于建筑的設計圖紙，教學是其中具體的施工。

②如果課程是關于一場籃球賽的方案，那么教學就是這場籃球賽進行的過程。

③如果我們教授的課程是一首樂譜，那么教學就是這首樂譜的演奏。

我們在向學生提問的時候，要做到生動有效的提問。從具體實際和要達到的目的出發(fā)，激發(fā)學生們積極主動有創(chuàng)造性的對問題進行思考。

教師在向學生提問的時候，稍不注意就會進入提問的誤區(qū)，進行無效的提問。問題本身對學生和對課程的本省都是無意義的。因此我們在提問的時候就要精心的設計問題，有效的生成問題，達到預期提問的效果。

參考文獻：

[1]李鵬，傅贏芳.論數學課堂提問的誤區(qū)與對策[J]《數學教育學報》，2013（4）

[2]施益新.小學數學課堂提問的誤區(qū)和應對策略[J]《小學教學研究》，2010（2）