張玲燕

摘 要：游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，課程游戲化在幼兒教育的閱讀活動(dòng)中能夠滲透到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)課程游戲化的教學(xué)方式，結(jié)合具體的案例，探索課程游戲化教學(xué)在學(xué)前教育閱讀活動(dòng)中的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：課程游戲化; 閱讀活動(dòng); 探索; 反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-094-001

新課改的教育背景下，課程游戲化進(jìn)程在不斷推進(jìn)，使幼兒的教育理念有了一個(gè)新的發(fā)展方向。以課程游戲化為教育指導(dǎo)思想，為幼兒的閱讀活動(dòng)提供更好的基礎(chǔ)，讓幼兒能夠在閱讀中收獲愉悅的心情，感受到閱讀的快樂(lè)。

1.課程游戲化如何在幼兒教育中推進(jìn)

1.1晨間活動(dòng)游戲化

開(kāi)展豐富多彩、樣式新穎的戶(hù)外游戲，以幼兒的體育精神為主要目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，提高幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的應(yīng)變能力，這是幼兒教育開(kāi)展晨間活動(dòng)的主要目的。晨間活動(dòng)雖然屬于一種課外體育活動(dòng)，但是可以讓幼兒在晨間的集體活動(dòng)中得到鍛煉，體會(huì)到合作的精神，通過(guò)適宜性的方式，使晨間活動(dòng)變得更加有趣。比如根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)基適合幼兒玩耍的機(jī)體游戲。幼兒喜歡各種小動(dòng)物，可以開(kāi)展“小兔子過(guò)河”的游戲，讓小朋友們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作;設(shè)計(jì)“跳房子”活動(dòng)，通過(guò)比賽的形式增加幼兒的興趣。通過(guò)小推車(chē)、沙包、飛盤(pán)等游戲材料，讓小朋友們自己動(dòng)手制作作品，通過(guò)“合作推小車(chē)”的方式，完成合作。

1.2集體活動(dòng)游戲化

集體活動(dòng)游戲化主要以幼兒為教育的主體，充分挖掘各類(lèi)教育資源，使游戲與課程能夠有機(jī)的融合。比如“啤酒桶咕嚕?！钡挠螒蛑?，老師與幼兒一起進(jìn)行玩耍，通過(guò)“叮咚”的聲音讓幼兒完成閱讀，鼓勵(lì)幼兒提出疑問(wèn)，為幼兒提供各類(lèi)廢氣瓶子、各類(lèi)能滾動(dòng)的物品讓孩子們進(jìn)行表演，讓幼兒在游戲化的模式中快樂(lè)的成長(zhǎng)。

2.探索課程游戲化在閱讀活動(dòng)中的教育意義

2.1挖掘課程游戲化與閱讀教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系

在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重心往往在于如何插入游戲，如何將游戲安排在游戲中，因此插入式游戲經(jīng)常被幼兒教師采用。在真正開(kāi)展課程化游戲閱讀活動(dòng)時(shí)，可以將整合時(shí)游戲教學(xué)作為輔助力量，形成插入式與整合式相結(jié)合的教學(xué)模式。比如：“一根羽毛”繪本活動(dòng)，以繪本為故事主線，以孩子為教育重點(diǎn)，開(kāi)展該課程需要教師揣測(cè)孩子的心理。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的想法不同，這是可以采用插入式游戲的方式，通過(guò)一個(gè)類(lèi)似于“木頭人”的游戲活動(dòng)，讓孩子能夠有角色體驗(yàn)，感受到堅(jiān)持的力量，并說(shuō)出自己的感受。讓幼兒有自己的感受才是實(shí)行課程游戲化的意義所在。再比如“水果屋”閱讀活動(dòng)，通過(guò)整合式的游戲方式，首先教師要與幼兒共同看這篇閱讀故事，然后根據(jù)不同的水果引導(dǎo)幼兒，根據(jù)故事的內(nèi)容開(kāi)展游戲，通過(guò)分組的形式，每一個(gè)小朋友搭建自己帶來(lái)的水果，將自己帶來(lái)的水果搭建成自己喜歡的方式，然后請(qǐng)每一位小朋友說(shuō)出自己搭建的故事，最后評(píng)比哪一組水果屋搭建的最牢固。兩個(gè)案例說(shuō)明不管是插入式游戲，還是整合式的集體閱讀活動(dòng)，都需要有游戲作為教育背景，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與體驗(yàn)?zāi)芰ΑＷ尯⒆觽兡軌蚨脠?jiān)持的道理與團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.2體驗(yàn)閱讀活動(dòng)本身攜帶的游戲化特點(diǎn)

表演互動(dòng)、角色互動(dòng)與操作互動(dòng)是閱讀活動(dòng)本身攜有的游戲特征，早期的閱讀故事生動(dòng)有趣，富有層次，有利于教師挖掘故事情節(jié)中的游戲化。比如“拔蘿卜”可以讓孩子們與故事中的人物進(jìn)行結(jié)合，讓孩子們成為故事中的人物，幫助老爺爺拔蘿卜，并做出拔蘿卜的動(dòng)作，讓孩子們成為故事中的角色，這種體驗(yàn)帶給孩子們的歡樂(lè)是無(wú)窮的;比如“藏在哪兒了”閱讀中，就有一個(gè)捉迷藏的游戲，根據(jù)故事的環(huán)境，讓孩子們享受互動(dòng)的快樂(lè)。讓孩子們能夠在游戲中享受歡樂(lè)，從而走進(jìn)閱讀中，感受故事帶來(lái)的樂(lè)趣;比如“月亮的味道”故事，教師可以設(shè)計(jì)與故事內(nèi)容相同的情節(jié)，讓幼兒能夠在相互的配合下跟隨故事情節(jié)邊說(shuō)邊做，最后獲得月亮，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。富有趣味性的游戲能夠讓幼兒獲得全面的發(fā)展。

3.課程游戲化在閱讀活動(dòng)中的反思

課程游戲化在幼兒教育中全面開(kāi)展，能夠幫助幼兒獲得更好的生活體驗(yàn)，如果在幼兒的學(xué)習(xí)中開(kāi)展課程游戲化，需要從不同的方面進(jìn)行引入，將游戲理念落實(shí)在幼兒的教育活動(dòng)中，讓幼兒能夠有趣的玩，從而獲得更全面的發(fā)展。游戲是教師為了更好的開(kāi)展幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)而采用的一種教學(xué)手段，不論是閱讀活動(dòng)，還是其他的活動(dòng)，課程游戲化的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)的內(nèi)容，不能為了游戲而設(shè)計(jì)游戲，這樣會(huì)失去課程游戲化的意義，要根據(jù)課程內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)游戲，讓游戲與課程能夠自然的銜接，從而得到良好的教學(xué)效果。比如“好餓的毛毛蟲(chóng)”，讓孩子們模仿故事中的毛毛蟲(chóng)，在地上爬并表現(xiàn)出餓的狀態(tài)。但是這種游戲形式只是單純的為了游戲而游戲，與故事情節(jié)沒(méi)有任何的聯(lián)系，幼兒也不明白毛毛蟲(chóng)為什么會(huì)餓，容易造成教學(xué)的混亂。教師可以通過(guò)手指游戲，讓幼兒利用手指學(xué)毛毛蟲(chóng)的樣子，這樣能夠集中孩子的注意力，跟著教師的節(jié)奏在情境中了解到毛毛蟲(chóng)找食物、吃東西的樣子，從而發(fā)現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的變化。因此，要合理設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，才是開(kāi)展課程游戲化的關(guān)鍵。

游戲的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，要想設(shè)計(jì)的有意義實(shí)際上是一件費(fèi)心思的事情，要根據(jù)幼兒的心理以及性格的不同，設(shè)計(jì)出能夠吸引幼兒目光與興趣的游戲，還要考慮到是否有助于幼兒的全面發(fā)展，不能與閱讀的內(nèi)容脫節(jié)。游戲教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，是為了幫助幼兒更好的理解故事內(nèi)容。幼兒教師要有一個(gè)善于觀察的眼睛，將課程游戲化發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

[1]方靜.一日活動(dòng)中課程游戲化的探索與反思[J]考試周刊，2016（90）：183-183

[2]祝曉燕，朱海燕.“課程游戲化”項(xiàng)目推進(jìn)的思與行[J]學(xué)前教育，2016（6）：23-25

[3]李芹.在生活中體驗(yàn)，在游戲中成長(zhǎng)——幼兒園課程游戲化在活動(dòng)中的探索[J]情感讀本，2017（18）：28-28.

[4]張莉.開(kāi)心游戲 快樂(lè)成長(zhǎng)——幼兒園課程游戲化的探索與實(shí)踐[J]好家長(zhǎng)，2016（15）：84-86