徐銘尉

摘 要：作為二外的英語(yǔ)和母語(yǔ)語(yǔ)文的本質(zhì)其實(shí)是一樣的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的閱讀與積累，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也一樣，閱讀的重要性不言而喻。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的限制，學(xué)習(xí)效果不是很理想。而在新時(shí)期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，并在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀; 繪本教學(xué); 小學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-064-001

繪本一詞英文名稱(chēng)為“picture book”，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，它是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，表達(dá)特定情感和主題的讀本。繪本類(lèi)似于故事書(shū)，但它比故事文字多了圖片的視覺(jué)效果?！?011版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的“讀”做出明確要求：

一級(jí)語(yǔ)言技能“讀”目標(biāo)：能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

二級(jí)語(yǔ)言技能“讀”目標(biāo)：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

《新課標(biāo)》多次提到對(duì)“故事”的閱讀要求，可見(jiàn)“故事”的重要性。繪本教學(xué)以故事為載體。英語(yǔ)繪本是指用英語(yǔ)來(lái)講述的繪本。下面就以《Little Zoe Looking for Mum》為例，談?wù)劺L本教學(xué)的一些課程實(shí)踐。

一、在層層鋪墊中引入繪本話(huà)題

如何巧設(shè)鋪墊，引生入勝呢？“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一堂課也是這樣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地將學(xué)生帶入課堂呢？在課堂上，拉近師生的距離感很重要，我向?qū)W生介紹了自己的情況，并告訴學(xué)生我們很喜歡去動(dòng)物園，隨之出示了一些動(dòng)物的圖片。由于這些動(dòng)物類(lèi)的單詞學(xué)生都學(xué)過(guò)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。接著，我告訴大家在動(dòng)物園遇到一個(gè)特殊的朋友，學(xué)生們一下子好奇起來(lái)。于是我通過(guò)出示部分圖片讓學(xué)生說(shuō)出該部分的英文名稱(chēng)，通過(guò)一步步地呈現(xiàn)，待學(xué)生一個(gè)個(gè)說(shuō)出相應(yīng)部位以后，一張完整的圖片也就出現(xiàn)了—— 一只可愛(ài)的兔子。

二、在圖片環(huán)游中理解繪本文本

接下來(lái)就是帶著學(xué)生閱讀繪本故事了。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺(jué)方面的真實(shí)的、或是美感的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。我們的學(xué)生接觸英文繪本不久，需要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，在拿到一本新繪本時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀書(shū)的扉頁(yè)信息是十分必要的：書(shū)本封面上文字展示出故事的名稱(chēng)，作者信息;圖片又會(huì)出現(xiàn)故事的相關(guān)角色，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，圖文并茂，非常貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正如幼兒時(shí)期所讀的啟蒙繪本一樣，小學(xué)英文繪本以圖頁(yè)為主，配以適當(dāng)?shù)奈淖帧９适碌拈_(kāi)頭介紹Zoe is a little rabbit. One day， she gets away from the zoo. “zoo”一詞學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，那么Zoe和zoo之間存在著什么樣的關(guān)系呢？原文的“gets away from the zoo”又是什么意思呢？通過(guò)讀圖，Zoe正遠(yuǎn)離zoo，學(xué)生很容易地猜到Zoe離開(kāi)了動(dòng)物園。接下來(lái)的圖片中，Zoe看到一只小貓正依偎在貓媽媽的懷抱里，有感而發(fā)。原文“She is lonely.She wants to find her mum.”便很好理解，Zoe要去找媽媽。Zoe在找媽媽的途中遇到許多動(dòng)物朋友，他們之間發(fā)生的故事如何呢？帶著問(wèn)題，學(xué)生們自讀課文，進(jìn)而說(shuō)一說(shuō)，演一演。而故事的第二部分難度稍大，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入故事。我在呈現(xiàn)文本的同時(shí)還播放錄音，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的直觀(guān)沖擊，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這部分的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要是句型“Are you my mum？ Sorry， Im not. You have a ...，but I dont.”

在創(chuàng)編chant中精準(zhǔn)操練。Chant內(nèi)容句式簡(jiǎn)單、瑯瑯上口，好記易背，節(jié)奏感強(qiáng)，再配上強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏，用說(shuō)唱的形式表現(xiàn)出來(lái)，使人讀了倍感愉快，難以忘懷。Chant在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上是比較常見(jiàn)常用的。一般的chant篇幅不長(zhǎng)，短小精煉。我也將chant引入本次的繪本教學(xué)課堂中。整節(jié)課第一次使用chant是在呈現(xiàn)Zoe之后，此時(shí)學(xué)生對(duì)Zoe的外形特征都有了全面的認(rèn)識(shí)，因此我用一首chant來(lái)進(jìn)行鞏固。這首chant節(jié)奏較快，學(xué)生讀起來(lái)比較歡快。在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們一起拍手來(lái)打節(jié)拍。學(xué)生們興致勃勃，積極投入，課堂掀起一陣小高潮。

第二首chant用于Zoe遇到了penguin、tortoise、dog和zebra之后，它們都不是自己的媽媽?zhuān)琙oe很傷心，Zoe的心情陷入了低谷。在這里，我將原文的對(duì)話(huà)改編成chant。帶領(lǐng)學(xué)生邊說(shuō)邊演，加入肢體語(yǔ)言，以說(shuō)唱的形式將文本呈現(xiàn)出來(lái)。第二首chant伴隨著Zoe的心理變化，情感跌宕起伏。我們?cè)诒硌莸臅r(shí)候也將時(shí)而期待，時(shí)而失望，最后傷心不已的感情變化表現(xiàn)出來(lái)。這首chant也是對(duì)前文的鞏固，源于繪本又跳出了繪本，課堂迎來(lái)第二次高潮。

三、在傾聽(tīng)原聲中升華情感

每套繪本都會(huì)配有原聲錄音，比較地道，利于模仿?！禠ittle Zoe Looking for Mum》的主人公Zoe是個(gè)小兔子，繪本也是童聲配音，貼近孩子。配音不但發(fā)音純正，而且抑揚(yáng)頓挫，聽(tīng)眾能明顯感受到小Zoe的情感變化，仿佛身臨其境，感同身受。所以，當(dāng)整本繪本解讀好之后，我重新將完整的故事動(dòng)態(tài)播放了一遍，孩子們靜靜地看著，默默地聽(tīng)著，細(xì)細(xì)地品味著。在故事的最后，Zoe和熊媽媽生活在一起，它們幸福地生活在一起，還收養(yǎng)了許多其他小動(dòng)物，它們相親相愛(ài)，映照了主題的升華--Help each other，love each other！趁著余熱，聽(tīng)完之后，我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，大家一起將故事的最后一部分邊說(shuō)邊演，學(xué)生的熱情達(dá)到了新高度，仿佛自己就是那個(gè)小Zoe.這樣，學(xué)生既達(dá)到學(xué)習(xí)效果，又使情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。

有人評(píng)價(jià)繪本閱讀是高雅的閱讀：優(yōu)美的圖畫(huà)，精彩的故事，巧妙的設(shè)計(jì)......這些都潛移默化地影響著孩子，滋潤(rùn)著孩子。英語(yǔ)課本的內(nèi)容是有限的，我們可以借助繪本去無(wú)限地補(bǔ)充。我們身邊的一些地區(qū)已經(jīng)用繪本作為附加英語(yǔ)教材使用在課堂中。愿孩子們?cè)诶L本中暢游，愿孩子們的英語(yǔ)越來(lái)越精彩。