倪文照

摘 要：第斯多惠曾說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以挖掘?qū)W生潛力，發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主探究; 激發(fā); 學(xué)習(xí)潛能

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-010-001

每個學(xué)生都有無限潛能，幾年來，在思想政治課教學(xué)中，我引入“自主探究”教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，取得了一定的效果，我的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

好奇心和求知欲既是激發(fā)創(chuàng)新活動的誘發(fā)劑，又是進行創(chuàng)新活動的原動力，在中學(xué)政治課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師就要在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言，膾炙人口的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫等融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗。情境問題均由教師創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生思考、討論交流，師生之間共同歸納來完成，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識分析問題，解決問題的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和欲望。

二、“自問自探”，開拓思維

建立教師指導(dǎo)下學(xué)生“自問自探”模式，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)知識獲得和應(yīng)用過程中的“自我建構(gòu)”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。運用這種模式，教師在教學(xué)中要充分愛護和尊重學(xué)生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感。其操作程序是：

1.提供資源：教師提供教與學(xué)所需材料，提出教學(xué)目標，明確自學(xué)提綱，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、問題情境。

2.自學(xué)生疑：學(xué)生在問題情境中自學(xué)教材，當“眼前的認知”和“頭腦中原有的知識”不能同化所見所聞時便產(chǎn)生疑問，這時，他就會迫切地想解決這些問題。如在講授我國當前社會的主要矛盾，由教材中的“人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”，十九大報告中改為“人民群眾日益增長的美好生活需要同不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾”，學(xué)生提出為什么要這樣改這一有價值問題。通過網(wǎng)上查閱資料，討論解決了這一問題。

3.了解學(xué)情：教師參與自學(xué)活動，通過個別詢問，了解不同類型學(xué)生學(xué)出的問題，對沒有意義的可作個別引導(dǎo)，讓其再生問題。最后了解全班學(xué)生生成哪些“問題”，并進行分類，板書出生成的問題。

4.學(xué)生釋疑：學(xué)生自己學(xué)出問題，這個問題成了再閱讀、再實踐的“誘因”，此時，迫切需要解決“問題”。如在講授經(jīng)濟生活“改革開放”這一問題時，我指出2017年，我國各項事業(yè)突飛猛進，取得了巨大的成就。這些成就表現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生舉例說明，然后讓學(xué)生就這些成就設(shè)計思考題，學(xué)生通過討論探究，設(shè)計出好多有價值問題。如：（1）中國取得這些成就的原因是什么？（2）有人認為我國現(xiàn)在已經(jīng)處于發(fā)達國家的行列，對不對？為什么？（3）將來為了取得更大的成就，我們青少年應(yīng)怎么辦等等。我從中篩選一些有價值的問題，讓學(xué)生帶著這些問題釋疑，尋求答案。

5.點難撥疑：教師針對學(xué)生無法解決的疑難問題，以及自學(xué)時未生成而又必須掌握的教學(xué)目標進行重新設(shè)計，設(shè)法讓學(xué)生解決這些問題。“點難撥疑”的過程也是促進學(xué)生再生問題的過程，教師在“點撥”的同時，再通過“以問促思”、“以問促問”、促進學(xué)生“再思再問”。

6.練習(xí)解難：學(xué)生按教師提示或設(shè)計進行思考、練習(xí)，自我突破難點，解決疑點，形成技能。“練習(xí)解難”的過程也是再生問題的過程，讓學(xué)生學(xué)會“練習(xí)中追問”，即在“解難”的過程中，追尋新的問題，帶著新問題自己再去“學(xué)習(xí)釋疑”。

三、模擬實踐，積累知識

在思想政治教學(xué)中，為強化和鞏固學(xué)生的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和特長，我還創(chuàng)設(shè)了模擬情景教學(xué)模式，采取表演形式，追求形象直觀效應(yīng)，獲得事半功倍的效果。學(xué)生們在學(xué)習(xí)“家庭理財”時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一個場景，由學(xué)生們分組擔(dān)任國債、股票、保險、證券等行業(yè)的推銷員，學(xué)生們踴躍報名代表各組做演員，為了把角色做好，增強說服力，各組同學(xué)主動開展討論，運用所學(xué)知識進行梳理，查閱資料，并且在組內(nèi)模擬表演。然后進行正式表演，各演員在表演中能迅速進入角色，在推銷過程中，妙語連珠，將所學(xué)知識熟練地運用到活動中，此活動既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握了知識，培養(yǎng)了學(xué)生模擬實踐的能力，也強化了組內(nèi)同學(xué)的團結(jié)，活動收到了預(yù)期效果。

四、主動實踐，深化延伸

為真正體現(xiàn)思想政治課功能，努力使學(xué)生達到“知行”統(tǒng)一，我們以探究式踐行課為途徑，深入開展社會實踐活動，擴展課內(nèi)教學(xué)的時空，將課堂與社會接軌，讓學(xué)生通過課堂認識社會，感受人生，發(fā)展自我。將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的模糊認識，我通過開展系列社會實踐活動，將書中理論與實際結(jié)合起來。每次活動前，我均指導(dǎo)學(xué)生確定實踐的目標，探究實踐的方法，追求實踐的效果，如：在學(xué)習(xí)經(jīng)濟生活“保護環(huán)境、綠色消費”這一節(jié)時，我以“你的身邊存在環(huán)境問題嗎”為題，安排學(xué)生做了一次社會調(diào)查，學(xué)生在調(diào)查中，不僅掌握了調(diào)查的操作方式與技巧，而且自如地將環(huán)境問題的危害，環(huán)境保護必須遵循的原則，造成環(huán)境問題應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任等知識牽引了出來，更重要的是學(xué)生環(huán)境保護參與意識大為增強。系列實踐活動開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果，通過“探究式踐行”課，學(xué)生不僅理解了書本知識，而且也在實踐中掌握了提出問題、分析問題、解決問題的本領(lǐng)。

第斯多惠曾說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛力，只要我們相信學(xué)生，為他們提供自主探究的條件，創(chuàng)造發(fā)揮潛力的機會，重視引導(dǎo)學(xué)生自行探究，并積極、及時地發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，學(xué)生創(chuàng)新精神就會被開發(fā)出來，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會得到激發(fā)。

參考文獻：

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[3]胡興松.思想政治課研究性學(xué)習(xí)課程實施方案，中學(xué)政治教學(xué)參考，2009.5-6