周麗莉

摘 要：2004年9月，南京盲校在美國帕金斯盲校和中央教科所彭霞光研究員的指導(dǎo)和支持下，開設(shè)了盲校學(xué)前班，接受3-6歲視障兒童進行學(xué)前教育，至今已有10年。其間，我們陸續(xù)送出80名左右的視障畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：盲校學(xué)前班; 視障兒童; 學(xué)前教育

中圖分類號：G761.4 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2019）01-121-001

一、缺陷補償，普特融合的教育課程

盲校開設(shè)的學(xué)前班課程中，由于我們的學(xué)生受到視力的限制，在各個活動中，無法用眼睛進行學(xué)習(xí)，所以我們教師對孩子進行盲缺陷補償，盡量讓每一個孩子都能參與到活動中，體驗活動的快樂，如在藝術(shù)活動繪畫中，我們給孩子制作了不一樣的繪畫工具，在繪畫紙的四周夾上邊框，這樣孩子在畫畫的時候，就不會畫到紙張的外面了，同時也體驗到繪畫的樂趣，又如在語言活動看圖講述中，教師將圖畫上的小動物用不一樣形象的實物標記出來，幫助孩子來區(qū)分，這樣，即使是全盲的孩子在用雙手進行觸摸時，也能分清圖畫上的人物，可以進行“摸圖講述了”。還有在律動活動中，我們的全盲孩子看不到老師的動作，也無法模仿，所以我們老師就讓孩子把雙手放在老師的手臂或者雙腿上，來感受老師手臂和腿部動作的變化，從而“模仿”出動作，有時我們也邀請低視力學(xué)生，一對一的輔導(dǎo)全盲同學(xué)，這樣不僅可以增加同學(xué)間的友誼，也是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的一種方式。

二、豐富多樣，多種融合的教育形式

幼兒園教育活動的基本形式有集體活動、小組活動和個別化學(xué)習(xí)。

1.發(fā)揮集體教育功能，提高教育的效率

集體活動是集中全班幼兒一起整體學(xué)習(xí)的形式。通過集體的分享與討論，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的動機，并幫助幼兒建立及整合一定的經(jīng)驗與概念，以便在小組或個別活動中繼續(xù)延伸。例如在主題活動“秋天里”，我們組織了集體遠足活動——秋天的樹葉，孩子們發(fā)現(xiàn)公園里的路上、草地上都飄滿了落葉，低視孩子們還發(fā)現(xiàn)有的樹葉是綠色的，而有的樹葉卻變黃了，孩子們很激動，遠足活動結(jié)束以后，孩子們的情緒還是非常興奮，當老師問到：“我們?nèi)ミh足活動的時候，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”的時候，孩子們紛紛舉起了小手，“老師，我發(fā)現(xiàn)樹葉變黃了?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)有的葉子有點黃，也有點綠。”“老師，我知道秋天來了?！薄袄蠋?、老師……”孩子們高興地說著自己的發(fā)現(xiàn)，當孩子們訴說著自己發(fā)現(xiàn)的同時，也有孩子提出了自己的疑惑，有的孩子問：“有的樹上的樹葉為什么還是綠的？有的樹葉為什么會變黃的？”“有的樹上有果子，有的為什么沒有？”“葉子的形狀為什么不一樣……”孩子們在活動過程中知道秋天來了。集體活動使孩子們分享了他人的經(jīng)驗，并引發(fā)了新的問題，激發(fā)他們進一步探索秋天的興趣。除分享交流活動適合采用集體活動形式以外，還有類似于以聽、感受為主的音樂活動、文學(xué)作品欣賞等，比較適合用集體的方式進行，因為這類活動既需要有集體活動氛圍，又不會因為人數(shù)多而受到影響。

2.尊重幼兒間存在的個體差異，開展小組合作及個別化學(xué)習(xí)

個別化學(xué)習(xí)是指教師要尊重每一個兒童的個性化學(xué)習(xí)方式，承認每一個兒童的思維狀態(tài)，在一定的時段、范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣、能力去解決各自面臨的問題。比如在活動樹葉貼畫中，我們和孩子共同收集了各種各樣的樹葉，并設(shè)計了問題情景“我想用樹葉做什么”？考慮到幼兒在活動中的體驗不同，獲得的經(jīng)驗不同，繼續(xù)探索的興趣也不同，當老師提供了各種材料之后，孩子們所表現(xiàn)的方式也不同。因此在活動中，我請低視和全盲幼兒兩兩自由結(jié)伴，因為低視幼兒有視力，可以整體構(gòu)圖，而全盲幼兒則可以發(fā)揮想象拼貼內(nèi)容以及幫助低視幼兒進行涂抹膠水等，這樣既在探索中感受樂趣，又在創(chuàng)造中體驗成功。在活動中，部分孩子滿足了個體發(fā)展的需求，按自己的方式自主的進行探究，而更多的孩子是在合作、交談、借鑒，相互學(xué)習(xí)和幫助中，提高了交往、合作、溝通的能力。

3.創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需要

在生活技能活動中，我們教孩子學(xué)疊衣服，對于明眼孩子來說，疊衣服并不是件困難的事，但是對于有視力障礙的孩子來說，要想把一件衣服疊好，可不是一件容易事，只是靠集體活動中，老師教授的兒歌來疊衣服的話，那顯然是不可能學(xué)會的，因此，在活動區(qū)中，我擺放了幾件學(xué)生的外套，這樣課間休息時間和自由活動時間，孩子們可以根據(jù)自己的興趣去進行練習(xí)，從而掌握疊衣服的技能。

因此，在實踐中我們要根據(jù)他們的特殊性，將各種形式在孩子的學(xué)習(xí)過程中交替結(jié)合、有機聯(lián)系，滿足視障幼兒完整學(xué)習(xí)的需要。

三、多方參與，優(yōu)勢融合的教育途徑

1.與家庭的合作

孩子的教育離不開家庭，我們要根據(jù)他們的特殊性，開展各種形式的教育活動并滲透在學(xué)習(xí)過程中，如在“三八”婦女節(jié)的時候，我們邀請孩子的媽媽到學(xué)校來和孩子一起包元宵，吃元宵，當孩子們把一顆顆元宵喂到自己媽媽嘴邊的時候，她們情不自禁的掉下了眼淚，并且和我說：“周老師，我從來沒想到我的孩子這么能干?！?/p>

2.與社區(qū)的聯(lián)合

社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場所，對環(huán)境的適應(yīng)是檢驗孩子社會性的根本標準。例如我們會經(jīng)常邀請普園的孩子到我們學(xué)校來聯(lián)歡，或者我們把孩子帶到普園去參觀，孩子之間交朋友，送禮物，做游戲等活動，讓他們感受到與正常孩子在一起的快樂。又如“六一”的時候，管轄區(qū)派出所的民警叔叔和阿姨也會帶著禮物來看望我們，并且邀請我們?nèi)⒂^防暴大隊，讓孩子們了解他們心目中英雄都是怎樣工作的。通過這一系列的活動，我們的孩子對身邊的環(huán)境漸漸的熟悉起來，也漸漸的融入到大環(huán)境中。

隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童身心健康的發(fā)育成長有著重要意義，更是他們將來更好的融入社會的基礎(chǔ)與保障。學(xué)前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰(zhàn)。