摘要：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該與英語國家的文化相結(jié)合進(jìn)行，要關(guān)聯(lián)的傳授語言知識(shí)，就必須將語言教學(xué)與文化教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，才能更好的培養(yǎng)出學(xué)生的跨文化交際能力。本文從跨文化障礙的概念、跨文化障礙的類型進(jìn)行闡述，針對(duì)英語學(xué)習(xí)中的文化障礙，提出了有效的解決策略和方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;文化障礙;跨文化;交際能力

大學(xué)的英語教學(xué)與之前各階段的英語教學(xué)有著本質(zhì)上的不同之處，主要原因在于大學(xué)英語教學(xué)中融合了西方英語國家的地域文化學(xué)習(xí)及研究，而這就使得許多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于缺乏對(duì)英語國家地域文化及哲學(xué)思想的了解，而在學(xué)習(xí)英語方面極度的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，在學(xué)習(xí)意識(shí)上產(chǎn)生迷茫，不能及時(shí)的明確英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有很好的解決方法來克服這種學(xué)習(xí)上所產(chǎn)生的障礙。那么，總體來講，這種障礙的產(chǎn)生實(shí)際上是起源于跨文化的交際意識(shí)與能力，不同地域文化而形成的語言，在學(xué)習(xí)的過程之中，就必須要具備和鍛煉對(duì)于不同種族、不同文化背景等方面的認(rèn)知、情感和行為適應(yīng)能力。而只有具備了這些基本適應(yīng)能力的交際者，才能夠有效的避免語言學(xué)習(xí)中的文化障礙的產(chǎn)生，因此，跨文化交際學(xué)習(xí)也必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問題，改變自身的原有的文化習(xí)慣，學(xué)習(xí)和接受不同的文化意識(shí)和習(xí)慣，并能夠無障礙性的處理好跨文化交際雙方間的文化差異性問題。而文化是有個(gè)性與共性之分，文化的個(gè)性化的表現(xiàn)主要在于人生觀、價(jià)值觀、文化觀和信仰、風(fēng)俗上的不同，所以，這種跨文化所產(chǎn)生的差異性極有可能演變?yōu)檎Z言文化學(xué)習(xí)上的障礙，對(duì)英語學(xué)習(xí)者的語言交際能力的提高會(huì)產(chǎn)生極大的影響和作用。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)之中，因?yàn)楦鞣N原因，存在著英語學(xué)習(xí)水平的參差不齊、教學(xué)方法不靈活和適用、教學(xué)內(nèi)容單一枯燥等問題，然而，這些問題中特別難以解決的就是跨文化障礙的問題。反觀現(xiàn)在國內(nèi)的許多高校其實(shí)也并沒有將大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的跨文化障礙問題進(jìn)行重點(diǎn)的研究和分析，更沒有給學(xué)生們搭建一個(gè)很好的跨文化的英語學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，而現(xiàn)代的大學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語，語言運(yùn)用環(huán)境會(huì)相對(duì)較少，那么，會(huì)使絕大部分的學(xué)生得不到有效的鍛煉與實(shí)踐英語交際的機(jī)會(huì)，這也是形成大學(xué)英語學(xué)習(xí)跨文化障礙的主要原因。

1.英語教學(xué)的跨文化障礙

1.1跨文化交際和文化遷移

跨文化交際是由不同的文化環(huán)境與背景的人們之間的交際行為，而要進(jìn)行行之有效的跨文化交際活動(dòng)，那么，人們就必須從中要獲得共同的文化內(nèi)涵。而英語的跨文化的概念是一個(gè)非常的寬泛的問題，它主要體現(xiàn)在中外方文化中存在的不同因素、不同環(huán)境和不同領(lǐng)域之中，更深層次的認(rèn)為，英語代表著一種主流的文化，有著西方獨(dú)特的價(jià)值觀念和體系作為支撐，通過時(shí)間不斷的推移與沉淀下來的一種具有普世價(jià)值理念的文化標(biāo)志性的產(chǎn)物，它能夠有效的使人們對(duì)于事物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和感知，同時(shí)對(duì)英語文化背景下的人們的方方面面起到了支配的作用。

1.2英語教學(xué)跨文化障礙的形成

在英語教學(xué)的跨文化交際中產(chǎn)生障礙時(shí)，障礙發(fā)生的主要原因是中外文化差異和思維理念的不同，我國的大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時(shí)，由于對(duì)于西方文化的不熟悉和了解，對(duì)西方的文化在習(xí)俗、文化、環(huán)境和信仰等方面存在著的嚴(yán)重的認(rèn)知上的不足。而這種思維理念上的不同直接會(huì)影響到交際方式上的不一致。又由于在語言學(xué)習(xí)上，強(qiáng)弱兩種不同語境文化的產(chǎn)生，會(huì)直接或間接的導(dǎo)致人們思維理念和交際方式上的矛盾和沖突，從而形成了英語學(xué)習(xí)上的跨文化障礙。

2.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化障礙類型

2.1英語詞匯學(xué)習(xí)的文化障礙

大學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，由于自身文化的影響，使英語學(xué)習(xí)的效果并不理想，這也是一種非常的普遍現(xiàn)象。比如說：在西方文化中所出現(xiàn)的一些事物，而在我國的文化中并沒有體現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)到這種西方的事物時(shí)，在思想中沒有印象，也不理解，所以，會(huì)用現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)去證實(shí)和套用，但最后會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒有與之相對(duì)應(yīng)的事物作比較。所以，對(duì)于這個(gè)西方的事物的英語詞匯的理解，在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)很多的解釋。

2.2英語交際語境中的文化障礙

在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)中會(huì)時(shí)常給學(xué)生們播放一段英語交際對(duì)話的視頻，而這種視頻的交際會(huì)話情景往往會(huì)與實(shí)際的英語地域文化緊密相關(guān)，比如：在播放一段美國感恩節(jié)前發(fā)生的故事中，有一個(gè)人對(duì)著眾人大喊：火雞的死期到了。視頻中的人聽到都會(huì)心的大笑起來。而在場(chǎng)觀看視頻的大學(xué)生卻沒有一個(gè)人露出笑容，主要原因是他們并不了解西方感恩節(jié)文化，也不理解感恩節(jié)與火雞的死期到底有什么樣的關(guān)聯(lián)。而在英語的聽力練習(xí)與閱讀理解中，會(huì)經(jīng)常的結(jié)合語境出題，這就需要了解和掌握一些西方的文化和習(xí)俗，才能選出正確的答案。而許多大學(xué)生之所心感到英語的閱讀理解很難，也正是因?yàn)椴涣私馕鞣降牡赜蛭幕隆?/p>

3.克服大學(xué)英語學(xué)習(xí)跨文化障礙的策略

3.1大學(xué)英語教學(xué)中融合地域文化理念

大學(xué)英語教師在英語教學(xué)中，要將英語語言的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)的文化知識(shí)研究結(jié)合起來進(jìn)行，使兩者能夠達(dá)到相輔相成，共同發(fā)展的程度。而這種學(xué)習(xí)上的結(jié)合主要是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的文化理念運(yùn)用意識(shí)，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)文化傳播的有效性。在教學(xué)過程中，教師更要進(jìn)一步的依托于英語課堂，在教學(xué)任務(wù)中植入地域文化知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造出語言文化交流的機(jī)會(huì)，形成學(xué)生語言學(xué)習(xí)的文化知識(shí)體系。

3.2大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際語境

大學(xué)英語教師要盡可能的為學(xué)生提供語言運(yùn)用與實(shí)踐的語境場(chǎng)所，進(jìn)一步的突出課堂語言交際的真實(shí)性、規(guī)律性，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與文化氛圍相融合，讓學(xué)生在相應(yīng)的語言文化情境中相互協(xié)作、交流、討論和會(huì)話，進(jìn)一步的構(gòu)建起語言文化交際平臺(tái)，不斷鍛煉學(xué)生在情境教學(xué)中提升語言實(shí)踐的能力。另外，教師還可以提供一些與文化有爭議的話題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論和參與，教師通過學(xué)生參與的程度和進(jìn)展，來調(diào)整研究的方向和進(jìn)程，并適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)，這種方式主要是有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維的形成，培養(yǎng)他們語言交際中構(gòu)建新知識(shí)的能力，最終有效的提升學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行文化交際的意識(shí)。

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作者簡介：呂翠玲（1980.6.25）女，漢族，遼寧人，碩士，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：高職英語教學(xué)。