李佩玲

摘要：口語交際是人類社會常用的非常普遍的言語活動形式，是人類最重要的交際工具，是現(xiàn)代公民的必備能力。調(diào)查顯示：語言在日常生活中的應(yīng)用情況，聽占了45%。說占了40%，讀占了16%，而寫只占9%，可見聽說的重要性。口語交際就是“說的信息發(fā)出和聽的信息接收的互動過程?！甭犝f是口語交際的重要構(gòu)成元素，這個過程中信息的發(fā)出和接收要達到理想的互動效果，就需要交際的雙方或多方具備一定的語文素養(yǎng)：口頭語言表達的準(zhǔn)確性、邏輯性、感染力、說服力，信息接收者的理解力、領(lǐng)悟力和專注力等。實施有效的口語交際教學(xué)對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以適應(yīng)時代和社會的要求是十分重要和必要的。

關(guān)鍵詞：口語交際;教學(xué);語文素養(yǎng)

一、語文要素：讓“教學(xué)隨意”走向“理性指導(dǎo)”

語文新課改以來，“部編本”語文教材的口語交際教學(xué)把基本的語文知識，必要的語文能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣這些語文要素滲透于口語交際任務(wù)中。如一年級上冊口語交際內(nèi)容“你說我做”，明確口語交際聽和說的訓(xùn)練點是“大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話”;“我們做朋友”的訓(xùn)練點是“說話的時候看著別人的眼睛”，鼓勵兒童勇于交往，自然大方;“用多大的聲音說”訓(xùn)練點是“有時候大聲說話，有時候小聲說話”培養(yǎng)兒童初步的場合意識和對象意識。為了達成口語交際的交往功能，就需要有面向功能的口語交際知識支撐：需要自我介紹，就要有自我推介的知識;需要辯論，就要有辯論的知識;需要說服，就要有勸說的知識;需要轉(zhuǎn)述，就要掌握轉(zhuǎn)述的方法;需要演講，就要掌握演講的技巧……因而在口語交際教學(xué)當(dāng)中，知識的呈現(xiàn)越具體，指引越清晰，方法和策略的操作性越強，越能突破兒童語言表達的困境，越能提高口語交際的效度。語文知識的精準(zhǔn)傳授，讓口語交際教學(xué)從隨意走向理性，讓口語交際這只懸在空中的“第二只靴子”能夠“穩(wěn)穩(wěn)落地”。

二、功能語境：讓“外在任務(wù)”變身“內(nèi)在需要”

為什么要進行口語交際？這是進行口語交際教學(xué)前需要認(rèn)清的前置性問題?！翱谡Z交際”是兩人及兩人以上通過語言、行為、表情等方式交流思想、意見、情感、信息等的過程?？谡Z交際要具備言語交往的前提和功能，需要有任務(wù)驅(qū)動，需要在語境中產(chǎn)生和進行。一次有“語境功能”的口語交際教學(xué)應(yīng)該要包括四個要素：一是角色——誰在說;二是對象——說給誰聽;三是目的——為什么說、說什么;四是體式——說成什么樣。比如“部編本”語文教材一年級上冊口語交際“我們做朋友”教學(xué)中，功能語境可以這樣建構(gòu)：同學(xué)們，你們喜歡交朋友嗎？班里有哪些同學(xué)你還不熟悉，想和他們交個朋友的？你該怎樣作自我介紹，才能讓別人愿意和你交朋友呢？看誰交到的朋友最多！在這個案例中，角色是作為主動推薦者的“我”，對象是班上的其他孩子，目的是通過介紹自己，交上更多的朋友，體式是自我介紹。

有“功能語境”的口語交際教學(xué)把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為兒童需求，孩子們?yōu)檫_成某種內(nèi)在訴求而主動自覺進入口語交際場景，讓他們變成主人、訴求者或說服者，有了角色的擔(dān)當(dāng)，口語交際的目的更加明晰，口語交際的動力便隨之產(chǎn)生。為實現(xiàn)交際的意愿，孩子們會積極調(diào)遣相應(yīng)的言語知識和技能來增強表達的效果?？谡Z交際教學(xué)的功能目標(biāo)是否實現(xiàn)，需通過交往者的現(xiàn)場反饋來檢驗口語交際的“語用”達成度。課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)、模擬口語交際的“生活場景”，師生轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的角色，讓孩子真實地感受口語交際的實用價值，同時通過交往對象的現(xiàn)場反應(yīng)，清楚自身口語表達在交往應(yīng)對中的不足，適當(dāng)調(diào)整或重新選擇表達方式，在主動自覺的修改中向著理想的交往目標(biāo)靠近。

“功能語境”一方面使教師認(rèn)識到為何而教——讓孩子們走進生活，適應(yīng)社會，認(rèn)識世界，樂于交往，主動溝通，善于表達;知道怎樣教——讓單一的知識“傳遞”變身實際的知識“運用”，讓機械的練習(xí)變身靈活的“應(yīng)對”;另一方面讓孩子們認(rèn)識到為何要“說”——為了適應(yīng)生活和社會的需要，為了更好地融入這個世界，為了更好地與他人溝通，解決問題，改善處境;同時讓孩子們體會到怎樣說——根據(jù)交往的需要，表達真情實感，注重技巧和方式。這種基于內(nèi)在需要，能解決實際問題的口語交際教學(xué)讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在一次次的歷練中獲得促進和提高。

三、有效評價：讓“隨性評判”變“語用檢驗”

口語交際教學(xué)效果如何？需要對之作出檢驗和評價。對兒童口語交際水平和能力的評價應(yīng)該是開放、多元、綜合的，需在真實情境中，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。在評價形式上，由于傳統(tǒng)的紙筆測試無法客觀科學(xué)地考查學(xué)生口語交際過程中的參與意識、情意態(tài)度和表達能力，結(jié)果口語交際教學(xué)的評價一直被束之高閣，或處于自由放任的狀態(tài)。對口語交際教學(xué)的有效評價應(yīng)該要突破傳統(tǒng)紙筆測試的形式，可以是情境模擬的專項測試，也可以結(jié)合課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進行，通過讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而作出科學(xué)客觀的判斷。在評價要點上，要避免面面俱到，要緊扣要點，這要點就是每次口語交際教學(xué)需要掌握的“核心知識”。要圍繞“核心知識”制定評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一對照，明晰自己的口語交際達成了什么，還需努力的方向。在評價主體上，傾聽者是主體，傾聽者是否明白和滿意是評價的重要參考。這樣的評價是一個動態(tài)生成的過程，是與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的，置身于這樣的評價環(huán)境中，將極大激發(fā)起學(xué)生口語交際的欲望和獲取進步的期盼?？茖W(xué)客觀的口語交際評價改變了隨意單一的評價方式，更注重實踐中的運用，更能有效地促使學(xué)生敢交際、能交際、善交際。

綜上所述，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，口語交際就需要帶著特定的任務(wù)和功能存在，口語交際教學(xué)就應(yīng)該要強調(diào)現(xiàn)實的情境，真實的體驗，注重實踐和運用，關(guān)注學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度和能力發(fā)展。

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