郭榮云

【摘 要】當前教育改革正在進行當中，教育正從傳統(tǒng)的教育方式改變成為對學(xué)生進行全方面的素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高全面發(fā)展，而教育的大部分時間便是在課堂的教學(xué)中，所以若是想提高學(xué)生的全方面發(fā)展，則勢必要在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂的有效性勢在必行，何為課堂的有效性？即是有效利用課堂時間，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中用更少的時間學(xué)習(xí)更多的知識，讓學(xué)生在課堂上有成效、有進步，而語文作為初中學(xué)習(xí)的重點科目，則更加需要提高課堂效率，語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，所以提高課堂有效性的方法便需要教師活用教材，提高教材的利用效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文;提高課堂效率;優(yōu)化教材使用

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0174-01

引言

當前在教育改革中學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變，教師不能根據(jù)教材進行死板的教學(xué)，只進行教材中的內(nèi)容進行教學(xué)，而是從學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要對學(xué)生進行教學(xué)，轉(zhuǎn)移教學(xué)的重心，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行獨立學(xué)習(xí)、思考，在課堂中獲取有用的知識，同時能夠加入到課堂中來進行學(xué)習(xí)，教師也要注重對學(xué)生的思維能力提高，深入進行教材剖析，以教材為基礎(chǔ)，活用教材，對教材中的知識進行整合，將雜亂無章的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，同時加入自己的理解，形成獨特的教學(xué)效果，若是想更好的使用教材，那么教師在其中一定占有極大的作用，所以教師要根據(jù)當前的實際情況進行教材的挖掘活用[1]。

一、當前中學(xué)語文教師使用教材時存在的問題

1.單一的進行教材的使用。

在當前的教學(xué)中，有一部分教師僅僅是單一的使用教材，以教材為大綱，在課堂上通過教材進行進行教學(xué)，只是進行課本的分析，在課堂上機械的教學(xué)，將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，完全忽視了對學(xué)生進行分析方法的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力完全得不到提高，他們的教學(xué)目的僅僅是為了學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，他們僅僅是為了講解課文，幫助學(xué)生學(xué)會課文中的含義便可，甚至不允許學(xué)生閱讀教材之外的內(nèi)容，僅僅讓學(xué)生進行教材的理解，把教材當成唯一的教學(xué)內(nèi)容，墨守成規(guī)，不能變通。

2.拋棄教材進行課堂教學(xué)。

在當前的教育改革中，部分教師過于極端，完全摒棄教材認為教材中的東西只是一個單一的“例子”，完全不重視教材，不精讀教材，不理會文章含義，不品味課文中的寫作技巧，在課堂的教學(xué)中以自我為中心，僅僅根據(jù)自己的理解將知識傳授給學(xué)生，在課堂上的舉例和課外擴展知識也沒有依據(jù)，雖然根據(jù)新課改的想法，提高課堂積極性，創(chuàng)造氛圍，但是卻如無根浮萍，完全沒有實際的教學(xué)內(nèi)容，把語文課堂變成了毫無根據(jù)的素材堆集，毫無教學(xué)意義[2]。

3.不改變教學(xué)方法，不能變通。

當前，雖然教學(xué)改革正在進行，語文教學(xué)的改革也在進行，但仍然有許多教師固步自封，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不知道需要改變教學(xué)方法，受到應(yīng)試教育的影響，教師在教材的使用上僅僅講授教材的考試內(nèi)容部分，要考的內(nèi)容過度延伸，而不考的內(nèi)容便不講或僅僅提一點皮毛，沒有深入挖掘，而且僅僅是重視書本概念的講授，但在實踐教學(xué)部分卻被忽略，在學(xué)習(xí)中僅僅注重最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，可是在其中如何學(xué)習(xí)的過程被舍棄，注重考試的成績，輕視在生活中的實際應(yīng)用。這樣會造成學(xué)生學(xué)與用的分離，學(xué)生學(xué)習(xí)呆板，思想被束縛，同時學(xué)生也失去了對語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文教學(xué)失去了最初的目的，最后影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、活用教材的方法探究

1.活用教材，進行情景代入教學(xué)。

情境教學(xué)法是教學(xué)中常用的方法，教師通過進行情境的代入，引導(dǎo)學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維引到課文所描繪的場景當中，從而幫助學(xué)生剖析文章中的障礙，激發(fā)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，而教師則需要對教材中的難點部分進行準確把握，由于課堂時間有限，所以教師在教學(xué)中一定要有所側(cè)重，利用這種方法幫助學(xué)生理解難點內(nèi)容。

例如在《春》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生帶入到朱自清先生所描寫的春的情形當中，感受作者在其中使用的寫作技巧，理解作者當時的寫作情緒，然后在進行文章的探討，這樣會起到事半功倍的效果。

2.活用教材，進行追問式教學(xué)。

教師在教學(xué)中要進行追問式教學(xué)，那么便需要，以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出學(xué)生與教材中的聯(lián)系，在追問中要圍繞課堂的教學(xué)目標進行，不可偏離主題，同時追問的內(nèi)容也要符合當前學(xué)生的知識水平，準確抓住切入的時機，使課堂教學(xué)有效進行。

例如，教師可以抓住文章的主旨進行詢問，在《白雪歌送武判官歸京》一詩中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以了解到這是一首送別詩，在這時教師可以切入詢問學(xué)生在之前還學(xué)過那些送別詩，通過詢問讓學(xué)生進行思考，在腦海中尋找以往的所學(xué)內(nèi)容，《送友人》、《送杜少府之任蜀州》等等一一回顧，這樣既可以加強學(xué)生對之前詩文的記憶，同時也可以對比同為送別詩其中的不同之處，通過對比時間、地點和當時的人物心情等等進行分析，找出其中的差異，這樣既能夠?qū)W習(xí)新知識，同時還溫習(xí)了舊知識，一石二鳥[3]。

3.活用教材，進行針對性教學(xué)。

教材是根據(jù)各種各樣的不同的知識來源進行整合最后提煉出的精華內(nèi)容，可以說教材的每一篇課文都有其存在的意義，在其中都有可以學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，所以教師在教材的使用時應(yīng)該盡量挖掘其中的內(nèi)容，進行盡可能的理解，但是受限于學(xué)生之間知識掌握程度、理解能力和認知上的差異，教師在教學(xué)中要從教學(xué)對象的當前情況來分析，進行針對性教學(xué)，同時在教學(xué)中要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過自己的努力進行理解，在其中學(xué)生可以錘煉思維和實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，教材的重要性毋庸置疑，但是教師在使用教材時卻不能墨守成規(guī)，應(yīng)該改變思路，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，同時深入挖掘教材內(nèi)容，提高課堂效率，這樣才會讓課堂更加有趣味性，學(xué)生積極參與，提高課堂的實用性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙欣.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用分析[J].才智，2019，17：174-175.

[2]孫思敏，楊小霞.淺談高中思想政治課教學(xué)的“生活化”[J].才智，2019，17：194-195.

[3]孫華克，曹峰.CAD“課賽融合”教學(xué)改革與實踐[J].河南教育（職成教），2019，06：41-42.