廖志華

摘要：優(yōu)秀教師是學(xué)校寶貴的教學(xué)資源，如何發(fā)揮其一加一大于二的教學(xué)效果，更好地推進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷邁向新的臺階，這就需要組建優(yōu)秀教師團隊，來實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)實效。如何建設(shè)一支凝聚力強，戰(zhàn)斗力高，分工合作協(xié)調(diào)完善的教師團隊，需要從教師評價機制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師團隊建設(shè)理念和教師思想觀念這三個方面的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?。本文對此作了詳?xì)論述，請業(yè)內(nèi)人士斧正。

關(guān)鍵詞：教師團隊;建設(shè)理念;策略研究

建設(shè)優(yōu)秀教師團隊，是民族精神文化的內(nèi)在要求，是時代背景的大勢所趨，是學(xué)校客觀環(huán)境的必然選擇，也是教師通過自身學(xué)習(xí)提高個人綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)師生和諧共處的具體展現(xiàn)。用社會資源引導(dǎo)，國家政策規(guī)范，學(xué)校管理和老師自我發(fā)展等形式多管齊下，是塑造一支有凝聚力，有實力，有魅力教師團隊的指導(dǎo)方針。如何具體實踐操作，本文作詳細(xì)敘述。

1、目前小學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)中存在的主要問題

由于我國的小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展相對于西方國家，仍處于摸索階段，相關(guān)的教育理論研究和認(rèn)識尚處于摸索階段，教師團隊發(fā)展水平和質(zhì)量受制于東西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡導(dǎo)致差距多大，老師自身相關(guān)認(rèn)識理念與教學(xué)個性化的缺失，是目前教師團隊建設(shè)面臨的兩個主要問題。

1.1 對教師團隊的認(rèn)識存在偏差

教師團隊的建設(shè)是改變我國傳統(tǒng)教學(xué)中老師以自己為中心單獨進行教學(xué)。然而在現(xiàn)實教學(xué)情形中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師對團隊建設(shè)認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致教學(xué)策略與教學(xué)效果往往會出現(xiàn)南轅北轍的尷尬境地。以學(xué)校學(xué)科教研活動為例[1]，教師團隊建設(shè)中平等的原則在校領(lǐng)導(dǎo)以經(jīng)驗論、年齡論的主觀認(rèn)識下，活動會議中常常是少數(shù)幾個有著豐富教學(xué)經(jīng)驗和突出教學(xué)成績的教師在那里長篇大論的分享自己的教學(xué)觀念，而校領(lǐng)導(dǎo)又將這幾個少數(shù)老師的觀念以統(tǒng)一化，制度化，標(biāo)準(zhǔn)化地制定成為學(xué)校課程教學(xué)的綱領(lǐng)，強制性地讓在座聆聽的大多數(shù)老師用在課堂教學(xué)中。校領(lǐng)導(dǎo)忽略了不同的老師有根據(jù)自身教學(xué)思想認(rèn)知，專業(yè)知識儲備和自我人格魅力組成的課堂教學(xué)方式方法，只有適合自己的才是最好的，而強扭的瓜不甜，這會導(dǎo)致學(xué)校中的大多數(shù)老師教學(xué)失去了自我創(chuàng)造的意識，一味地跟隨那些少數(shù)老師的步伐機械式的模仿套用教學(xué)方式方法，會讓老師的教學(xué)激情因無法融入自己的教學(xué)個性，教學(xué)特色，而變得毫無生機。

校領(lǐng)導(dǎo)在教師團隊建設(shè)中缺乏師資隊伍專業(yè)理論的教育，就會容易產(chǎn)生憑個人主觀臆斷行事的錯誤，獨斷專行，讓團隊成員論資排輩現(xiàn)象，教學(xué)功利主義現(xiàn)象和個人主義現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有平等共處的關(guān)系，就失去了團隊協(xié)作的精神紐帶，其教學(xué)效果自然不會百花齊放百家爭鳴。

1.2 團隊成員的培養(yǎng)路徑難以區(qū)別對待

教師團隊成員的培養(yǎng)，考驗著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織能力與發(fā)展眼光。如何分配好經(jīng)驗豐富的老教師與有活力但還需歷練的青年教師的工作職責(zé)范圍，是協(xié)調(diào)好團隊內(nèi)部關(guān)系，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的前提條件。

然而實際教學(xué)中，有些校領(lǐng)導(dǎo)的教師團隊建設(shè)過于同質(zhì)化，沒有按照老中青的合理比例來進行工作分配，導(dǎo)致對不同老師的發(fā)展路徑嚴(yán)重失位。比如，為了彰顯自己慧眼識珠的能力，過于強化對年青老師的培養(yǎng)，只要是可以提高其能力的方法，都一股腦地全部用在年青教師身上，讓年青教師承擔(dān)所有的優(yōu)質(zhì)課，研討課的科研任務(wù)[2]。而另一個極端就是有些校領(lǐng)導(dǎo)為了快速讓地出成果，出實效，讓教學(xué)團隊功能得到立竿見影的作用，又會在團隊建設(shè)中過度依賴?yán)辖處煟尷辖處熑ネ瓿蓤F隊中的所有大小任務(wù)，由于老教師精神有限，事無巨細(xì)，事必躬親，會讓其無法在重大科研項目中集中精力鉆研，而青年教師卻因為無所事事，無法與老教師在項目共同研究中得到提升教學(xué)水平的機會，這種急功近利的思想讓教師之間的傳承蕩然無存，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的長效機制的建設(shè)。

1.3 團隊內(nèi)部成員的同質(zhì)性問題突出

教學(xué)團隊的同質(zhì)化指的是團隊內(nèi)部成員教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力，教學(xué)精力的一致性，帶來的成員之間互補性不夠，合作性不強，參與性不高的現(xiàn)象[3]。教師團隊工作也會有輕重緩急，有的工作量大，事關(guān)全局，需要百倍的努力付出，有的屬于配合性質(zhì)的邊角料工作，不起眼沒有存在感;有的需要“拋頭露面”，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，有的需要埋頭鉆研，做專業(yè)的理論攻關(guān)。而團隊成員之間由于水平能力都差不多，受到自尊心、個人利益以及“文人相輕”、“你我水平差不多，憑什么是你”等思想的驅(qū)使，會導(dǎo)致那些容易的出名、出成績的工作搶著干，困難的需要時間和精力的工作無人問津的局面。

有效校領(lǐng)導(dǎo)盲目地認(rèn)為教師團隊，優(yōu)秀人才越多就會越好。其實這就是團隊同質(zhì)化的典型特征，首先人數(shù)多并不是構(gòu)建團隊的有利因素，反而會因為管理成本過大導(dǎo)致不能有效集中資源在教學(xué)研究之中，理想的團隊規(guī)模應(yīng)該在20人左右。其次，團隊人員的組成應(yīng)該是專業(yè)能力，組織能力都很強的團隊帶頭人進行整體領(lǐng)導(dǎo)，老中青教師以合理的比例形成隊員，通過能力大小進行分工合作，相互配合，在以老帶新的團隊工作中實現(xiàn)各自優(yōu)勢的發(fā)揮。

2、優(yōu)秀教師團隊建設(shè)的實施策略

優(yōu)秀教師團隊的建設(shè)要以打造“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睘槠鯔C，發(fā)揚教師自我學(xué)習(xí)，自我提升的主觀能動性，以“協(xié)作、互助、共享”原則，通過團隊內(nèi)部之間的經(jīng)驗分享，知識探討，學(xué)習(xí)交流，幫助其解決教育教學(xué)中遇到的具體問難。具體提升教師團隊建設(shè)的策略如下文所述：

2.1 喚醒團隊合作意識，提高團隊認(rèn)識水平

在如今學(xué)校教師喪失自我教學(xué)風(fēng)格的“萬馬齊喑究可哀”的現(xiàn)實中，如何通過喚醒教師團隊意識而“不拘一格降人才”，需要從以下二個方面入手：

第一，加強教師團隊理論學(xué)習(xí)，這是目前我國大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師都缺乏足夠重視的方面。這就需要學(xué)校通過組織理論培訓(xùn)班的形式，讓專業(yè)的教育專家進行講解，讓理論知識武裝教師的大腦，提升其相關(guān)思想認(rèn)知水平，不再受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念和個人固執(zhí)觀點的束縛，為參與團隊建設(shè)解放思想，做好心理準(zhǔn)備。

第二，利用團隊活動來促進教師成員之間的合作關(guān)系，拉近彼此之間的心理距離，創(chuàng)造更多相互了解的機會。比如，組織開展集體備課，合作科研，協(xié)作教學(xué)，老教師與青年教師之間的傳幫帶等活動，讓老師們以“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”的精神來激勵與鞭策自己。

2.2 優(yōu)化團隊合作環(huán)境，建設(shè)團隊合作水平

團隊建設(shè)教師自身的提高是內(nèi)因，學(xué)校的通過各種措施來幫助是外因，只有內(nèi)外因的正確結(jié)合，才能促成事物向著美好的方向發(fā)展。

首先，學(xué)校要改革教師評價制度，不能讓其成為制約教師合作的因素。因為在目前的教師評價體系中，教師會因為自身教學(xué)過程中的問題給別人留下教學(xué)能力欠缺的印象，一是在精神壓力更大，二是害怕影響職稱評定使得收入下降[4]。所以教師評價不因該以教學(xué)問題為出發(fā)點，而是以教學(xué)質(zhì)量和效果為出發(fā)點，這樣才能讓團隊成員之間開誠布公地交流。

其次，授人以魚，不如授人以漁。通過教師團隊培訓(xùn)的方法論傳授，讓教師懂得如何與團隊內(nèi)部之間，團隊之間進行交流互動，是切實保障團隊內(nèi)部和諧共存，合力共融的有效方式。

2.3 改進團隊評價機制，健全團隊保障體系

學(xué)校要改變當(dāng)前教師獎懲性質(zhì)為主的評價機制，將教師從自我為中心的教學(xué)價值論中解脫出來。通過建立發(fā)展性教師評價機制，以教師整體教學(xué)目標(biāo)的綜合評估為衡量標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對老師的人性化管理。所謂發(fā)展性教師評價機制，指的是以依據(jù)一定的發(fā)展目的和職業(yè)價值方向，運用發(fā)展性評價的技術(shù)與方法，對教師教學(xué)積累，自我學(xué)習(xí)中的素質(zhì)發(fā)展，工作職責(zé)和工作績效進行價值判斷，來讓教師有清醒的自我認(rèn)識，進而對自己進行不斷的完善與提高。所以，發(fā)展性評價改變了以績效為核心的傳統(tǒng)獎懲評價機制，學(xué)校在對其進行個體評價的參考中，更多地從團隊表現(xiàn)效果出發(fā)，從而讓其更加重視在教師團隊中的表現(xiàn)。

3、結(jié)束語

總之，從現(xiàn)實角度出發(fā)，新課程改革更加注重人性化關(guān)懷方面的建設(shè)，一個好漢三個幫，優(yōu)秀老師團隊的建設(shè)，是基于教師個性化基礎(chǔ)上的團隊協(xié)作，能夠更好地激發(fā)其工作效能和工作激情。通過整合學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師資源，推動教學(xué)質(zhì)量長期，穩(wěn)定的高水平狀態(tài)。這需要教育部門改革教育理念，學(xué)校改變教師管理模式，老師革除舊思想，積極融入教師團隊之中，方能天時地利人和完美協(xié)調(diào)，通過教師的齊心協(xié)力，為我國培養(yǎng)一批又一批德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊林.優(yōu)秀教師團隊建設(shè)的策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2017 （4）：1-2.

[2]丘志坤.完善教師隊伍建設(shè)的策略研究[J].華人時刊（校長），2017 （3）：38-39.

[3]王麗群.高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)策略研究[J].中國培訓(xùn)，2017 （06）：308.

[4]張巍.中職學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團隊績優(yōu)教學(xué)的理性反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017 （1409）：240.