陳秀輝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中明確提出，教師應“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術”。在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的今天，小學語文教師應著力探尋教學的新方式，從而進行更有效的教學。

一、電子白板與網(wǎng)絡融合

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只是將搜集好的資源制作成課件，上課時按部就班地使用。電子白板教學能把網(wǎng)絡上的各種聲音、圖像等資料保存在資源庫里，課堂上，教師可以根據(jù)需要，調(diào)出相應的資料為教學服務。

說明類的課文，科學性強，文字簡潔但缺乏生動性，教師們普遍認為不好教。電子白板與網(wǎng)絡的融合，可以讓平實的說明類課文的教學展現(xiàn)精彩的一面。如《只有一個地球》是一篇科普說明文，作者用多種說明方法準確介紹了地球雖美麗但渺小易碎。課文宣傳環(huán)保的重要性，淺顯易懂，但一味地枯燥講解，學生提不起學習的興致。于是，筆者在備課時就把搜集到的與課文有關的視頻、圖片等資料保存到電子白板的資源庫里。課堂上，筆者設計了一個運用表達環(huán)節(jié)：假如你是一位解說員，你會如何為大家介紹自己了解的地球呢？為了開闊學生的眼界，順利完成這一任務，筆者利用白板為學生展示了太空中的地球、地球上的奇觀美景、人類對地球的破壞、再生資源的循環(huán)過程等畫面。直觀的畫面，深深地吸引了學生的眼球，學生紛紛上臺，從資源庫中調(diào)取自己感興趣的內(nèi)容，生動地向大家進行介紹。學生對環(huán)保這一問題有了更深入的了解。另外，電子白板教學還有一大優(yōu)勢，就是本節(jié)課生成的資源可以保存在云盤中，可供以后復習鞏固或在相關的教學中重復使用。

二、微視頻與作文教學融合

在作文教學中，常常發(fā)現(xiàn)學生因為沒有寫作素材而無從下筆，特別是在寫一些命題作文時，這種現(xiàn)象更是普遍。班級微信群除在家校聯(lián)系中起重要作用外，教師還可利用微信的微視頻功能，對命題作文進行實時指導。

如統(tǒng)編版三年級上冊第六單元的習作教學任務是引導學生圍繞“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……”來描寫秋天的景色。學生學過相關的課文，但對秋天的印象僅停留于書面，在生活中沒有認真觀察。習作前，筆者讓學生利用周末和家長一起去秋游，到大自然中去找秋天，把拍下來的微視頻上傳到班級微信群，分享秋游的快樂和寫作的素材。學生樂于參與這樣的實踐活動，習作課前，一份份微視頻如期而至。有了微視頻上豐富的素材，學生都創(chuàng)造性地寫出了親身體驗后的欣喜和激情。

三、合理利用教育資源公共服務平臺

教育資源公共服務平臺是正在推廣使用的教育平臺，教師可以在上面分享各類教學資源，與同行交流教學心得，促進自身的專業(yè)成長。教育平臺打破了語文教學的時空界限，給教學帶來了巨大的推力。

（一）課前導讀，課后交流

在教育資源公共服務平臺上，筆者建立了屬于自己班級的空間，通過發(fā)布班級公告等形式，為課文的教學設計導讀任務，達到課前預習，課后解惑的作用。

教師都深知預習的重要性，在教學中也不會忽略這一環(huán)節(jié)，但在平時的教學中，教師常常只是通過口頭來布置預習作業(yè)，沒有什么創(chuàng)新，學生感覺很無趣。教育資源公共服務平臺激起了學生的新奇感，他們樂于登錄專屬于他們的班級空間，完成教師的預習要求。而且家長通過“家校幫”軟件參與進來，能夠更好地進行家校互動。

學習歷史背景久遠、時代感強的課文時，學生特別需要做好課前的預習，這樣才能為學習課文內(nèi)容做好鋪墊。如學習魯迅的作品，學生如果對魯迅的作品不先做一些必要的了解，學習課文時就一定會有障礙。筆者在執(zhí)教課文前一兩個月就在班級公告中推薦學生閱讀魯迅的系列作品《故鄉(xiāng)》《吶喊》《彷徨》《狂人日記》……并推薦了與魯迅有關的影視作品讓學生選擇觀看。學生紛紛登上平臺發(fā)表了自己的閱讀感受和觀影感受，學生之間也紛紛跟帖、點贊，有的家長也發(fā)表了自己的閱讀見解，這促進了學生對閱讀的興趣。有了課前充分的準備工作，課文的學習自然水到渠成，學生在課堂上發(fā)表的見解獨到，收獲頗豐。課后，一些學生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生了困惑，他們也會上平臺來展開討論，筆者也在線上及時點評、解惑。同學之間、師生之間在平臺上及時地交流，鞏固了教學的效果。

（二）課外閱讀，展示成果

“語文教學中要通過多種媒介的閱讀，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會”，這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對課外閱讀教學提出的要求。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的延續(xù)與拓展，從小學三年級起，小學語文課本中就專門開設了“課外書屋”的推薦閱讀活動。于是，筆者在教育資源公共服務平臺上開辟了一塊專屬課外閱讀的天地“我的小書櫥”，著力指導學生開展課外閱讀與展示活動。

1. 展示小書櫥。要求學生拍攝自家的小書櫥，并給拍下來的相片配上個性音樂和讀書標語，力求有聲有色。當然，小書櫥里的閱讀書目是不斷變化和不斷豐富的。小書櫥的展示讓學生愛上課外讀物，并懂得了怎樣打理自己的藏書。有了展示機會和展示平臺，學生的參與積極性極高。

2. 發(fā)表閱讀感言。學生定時定量在班級空間里發(fā)表近期教師推薦的課外書的讀后感言，或三言兩語，或成段成篇，形式不拘。當然，教師應對有精辟見解的讀后感言及時進行評價或點贊?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》一文描述了令人動容的人與動物之間的故事。筆者為了激起學生對該文的學習興趣，引導學生先期閱讀了沈石溪的系列動物小說。令人驚喜的是，在班級空間里，學生頻頻上傳了他們稚嫩卻頗有見地的讀后感言：“把動物當作人來寫，賦予動物情感，心理刻畫細膩動人”“環(huán)境描寫烘托了狼王紫嵐復雜的內(nèi)心”“故事結尾意味深長，扣人心弦”……筆者對學生的感言給予了高度的評價?？梢姡皶r的閱讀感受交流，可以促進教學的廣度和深度。

3. 評點互動。為了保證學生課外閱讀量和閱讀的質量，培養(yǎng)學生閱讀的積極性，評價激勵自然是十分重要的。筆者請班級中的三個“閱讀之星”擔任評委，直接在空間后面進行跟帖式評價，并亮出幾顆星。同學之間也可點評，除了跟帖之外，用“頂”和“踩”的方式來關注同學之間的課外閱讀情況。教師根據(jù)“閱讀之星”和“大眾評委”的評價，評出學期的“閱讀之星”。經(jīng)過一學期的實踐，學生對“我的小書櫥”這一網(wǎng)絡閱讀天地非常歡迎，尤其是通過這樣的展示與互動評價，學生的課外閱讀質量大有提高。

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡必將成為學生學習生活的大舞臺。將網(wǎng)絡引進課堂，就好像是為小學語文教學插上了翅膀。有了網(wǎng)絡這一強大的助推力，教師的教學也將更得心應手，更豐富精彩。

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪光明小學〓本專輯責任編輯：莊嚴）