陳秀輝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中明確提出，教師應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)”。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)著力探尋教學(xué)的新方式，從而進(jìn)行更有效的教學(xué)。

一、電子白板與網(wǎng)絡(luò)融合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是將搜集好的資源制作成課件，上課時(shí)按部就班地使用。電子白板教學(xué)能把網(wǎng)絡(luò)上的各種聲音、圖像等資料保存在資源庫里，課堂上，教師可以根據(jù)需要，調(diào)出相應(yīng)的資料為教學(xué)服務(wù)。

說明類的課文，科學(xué)性強(qiáng)，文字簡潔但缺乏生動性，教師們普遍認(rèn)為不好教。電子白板與網(wǎng)絡(luò)的融合，可以讓平實(shí)的說明類課文的教學(xué)展現(xiàn)精彩的一面。如《只有一個(gè)地球》是一篇科普說明文，作者用多種說明方法準(zhǔn)確介紹了地球雖美麗但渺小易碎。課文宣傳環(huán)保的重要性，淺顯易懂，但一味地枯燥講解，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興致。于是，筆者在備課時(shí)就把搜集到的與課文有關(guān)的視頻、圖片等資料保存到電子白板的資源庫里。課堂上，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用表達(dá)環(huán)節(jié)：假如你是一位解說員，你會如何為大家介紹自己了解的地球呢？為了開闊學(xué)生的眼界，順利完成這一任務(wù)，筆者利用白板為學(xué)生展示了太空中的地球、地球上的奇觀美景、人類對地球的破壞、再生資源的循環(huán)過程等畫面。直觀的畫面，深深地吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生紛紛上臺，從資源庫中調(diào)取自己感興趣的內(nèi)容，生動地向大家進(jìn)行介紹。學(xué)生對環(huán)保這一問題有了更深入的了解。另外，電子白板教學(xué)還有一大優(yōu)勢，就是本節(jié)課生成的資源可以保存在云盤中，可供以后復(fù)習(xí)鞏固或在相關(guān)的教學(xué)中重復(fù)使用。

二、微視頻與作文教學(xué)融合

在作文教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)闆]有寫作素材而無從下筆，特別是在寫一些命題作文時(shí)，這種現(xiàn)象更是普遍。班級微信群除在家校聯(lián)系中起重要作用外，教師還可利用微信的微視頻功能，對命題作文進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

如統(tǒng)編版三年級上冊第六單元的習(xí)作教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……”來描寫秋天的景色。學(xué)生學(xué)過相關(guān)的課文，但對秋天的印象僅停留于書面，在生活中沒有認(rèn)真觀察。習(xí)作前，筆者讓學(xué)生利用周末和家長一起去秋游，到大自然中去找秋天，把拍下來的微視頻上傳到班級微信群，分享秋游的快樂和寫作的素材。學(xué)生樂于參與這樣的實(shí)踐活動，習(xí)作課前，一份份微視頻如期而至。有了微視頻上豐富的素材，學(xué)生都創(chuàng)造性地寫出了親身體驗(yàn)后的欣喜和激情。

三、合理利用教育資源公共服務(wù)平臺

教育資源公共服務(wù)平臺是正在推廣使用的教育平臺，教師可以在上面分享各類教學(xué)資源，與同行交流教學(xué)心得，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。教育平臺打破了語文教學(xué)的時(shí)空界限，給教學(xué)帶來了巨大的推力。

（一）課前導(dǎo)讀，課后交流

在教育資源公共服務(wù)平臺上，筆者建立了屬于自己班級的空間，通過發(fā)布班級公告等形式，為課文的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)，課后解惑的作用。

教師都深知預(yù)習(xí)的重要性，在教學(xué)中也不會忽略這一環(huán)節(jié)，但在平時(shí)的教學(xué)中，教師常常只是通過口頭來布置預(yù)習(xí)作業(yè)，沒有什么創(chuàng)新，學(xué)生感覺很無趣。教育資源公共服務(wù)平臺激起了學(xué)生的新奇感，他們樂于登錄專屬于他們的班級空間，完成教師的預(yù)習(xí)要求。而且家長通過“家校幫”軟件參與進(jìn)來，能夠更好地進(jìn)行家校互動。

學(xué)習(xí)歷史背景久遠(yuǎn)、時(shí)代感強(qiáng)的課文時(shí)，學(xué)生特別需要做好課前的預(yù)習(xí)，這樣才能為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊。如學(xué)習(xí)魯迅的作品，學(xué)生如果對魯迅的作品不先做一些必要的了解，學(xué)習(xí)課文時(shí)就一定會有障礙。筆者在執(zhí)教課文前一兩個(gè)月就在班級公告中推薦學(xué)生閱讀魯迅的系列作品《故鄉(xiāng)》《吶喊》《彷徨》《狂人日記》……并推薦了與魯迅有關(guān)的影視作品讓學(xué)生選擇觀看。學(xué)生紛紛登上平臺發(fā)表了自己的閱讀感受和觀影感受，學(xué)生之間也紛紛跟帖、點(diǎn)贊，有的家長也發(fā)表了自己的閱讀見解，這促進(jìn)了學(xué)生對閱讀的興趣。有了課前充分的準(zhǔn)備工作，課文的學(xué)習(xí)自然水到渠成，學(xué)生在課堂上發(fā)表的見解獨(dú)到，收獲頗豐。課后，一些學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生了困惑，他們也會上平臺來展開討論，筆者也在線上及時(shí)點(diǎn)評、解惑。同學(xué)之間、師生之間在平臺上及時(shí)地交流，鞏固了教學(xué)的效果。

（二）課外閱讀，展示成果

“語文教學(xué)中要通過多種媒介的閱讀，加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會”，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課外閱讀教學(xué)提出的要求。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延續(xù)與拓展，從小學(xué)三年級起，小學(xué)語文課本中就專門開設(shè)了“課外書屋”的推薦閱讀活動。于是，筆者在教育資源公共服務(wù)平臺上開辟了一塊專屬課外閱讀的天地“我的小書櫥”，著力指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀與展示活動。

1. 展示小書櫥。要求學(xué)生拍攝自家的小書櫥，并給拍下來的相片配上個(gè)性音樂和讀書標(biāo)語，力求有聲有色。當(dāng)然，小書櫥里的閱讀書目是不斷變化和不斷豐富的。小書櫥的展示讓學(xué)生愛上課外讀物，并懂得了怎樣打理自己的藏書。有了展示機(jī)會和展示平臺，學(xué)生的參與積極性極高。

2. 發(fā)表閱讀感言。學(xué)生定時(shí)定量在班級空間里發(fā)表近期教師推薦的課外書的讀后感言，或三言兩語，或成段成篇，形式不拘。當(dāng)然，教師應(yīng)對有精辟見解的讀后感言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)或點(diǎn)贊?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》一文描述了令人動容的人與動物之間的故事。筆者為了激起學(xué)生對該文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生先期閱讀了沈石溪的系列動物小說。令人驚喜的是，在班級空間里，學(xué)生頻頻上傳了他們稚嫩卻頗有見地的讀后感言：“把動物當(dāng)作人來寫，賦予動物情感，心理刻畫細(xì)膩動人”“環(huán)境描寫烘托了狼王紫嵐復(fù)雜的內(nèi)心”“故事結(jié)尾意味深長，扣人心弦”……筆者對學(xué)生的感言給予了高度的評價(jià)?？梢?，及時(shí)的閱讀感受交流，可以促進(jìn)教學(xué)的廣度和深度。

3. 評點(diǎn)互動。為了保證學(xué)生課外閱讀量和閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，評價(jià)激勵(lì)自然是十分重要的。筆者請班級中的三個(gè)“閱讀之星”擔(dān)任評委，直接在空間后面進(jìn)行跟帖式評價(jià)，并亮出幾顆星。同學(xué)之間也可點(diǎn)評，除了跟帖之外，用“頂”和“踩”的方式來關(guān)注同學(xué)之間的課外閱讀情況。教師根據(jù)“閱讀之星”和“大眾評委”的評價(jià)，評出學(xué)期的“閱讀之星”。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生對“我的小書櫥”這一網(wǎng)絡(luò)閱讀天地非常歡迎，尤其是通過這樣的展示與互動評價(jià)，學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量大有提高。

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大舞臺。將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，就好像是為小學(xué)語文教學(xué)插上了翅膀。有了網(wǎng)絡(luò)這一強(qiáng)大的助推力，教師的教學(xué)也將更得心應(yīng)手，更豐富精彩。

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪光明小學(xué)〓本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）