張楠

摘要? ? 本文闡述了種植學(xué)校種植專業(yè)實踐教學(xué)的意義，分析了種植學(xué)校在種植專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，包括實踐基地缺乏，師資力量薄弱;教學(xué)模式單一;學(xué)校缺乏針對性教學(xué)，對學(xué)生考核不夠重視;課堂效率低下，并針對以上問題提出建議，以為培養(yǎng)高技術(shù)水平和具備創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員提供參考。

關(guān)鍵詞? ? 種植專業(yè);實踐教學(xué);中職學(xué)校

中圖分類號? ? S-4;G712? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）16-0244-01? ? ? ? ? ??開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

當(dāng)前，國家正在大力推進(jìn)發(fā)展職業(yè)教育，對中職學(xué)校種植專業(yè)的教學(xué)工作不斷深化改革，將農(nóng)業(yè)技能人才作為主要培養(yǎng)對象，并出臺各種政策以支持職業(yè)教育的不斷發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，種植專業(yè)只限于課本和少部分的實踐，而實踐是職業(yè)教育過程中不可缺少的部分，只有增加實踐教學(xué)的比重，才能培養(yǎng)專業(yè)的農(nóng)業(yè)技能人才。本文主要對中職學(xué)校種植專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行了探討。

1? ? 中職學(xué)校種植專業(yè)實踐教學(xué)意義

種植專業(yè)是農(nóng)業(yè)學(xué)科當(dāng)中的一個專業(yè)，種植主要分為農(nóng)、林、牧三大類，糧食、蔬菜作物等支撐人們?nèi)粘Ｉ畹囊卜Q為種植。傳統(tǒng)理念的種植主要注重農(nóng)作物的收成和質(zhì)量，但是往往只能保障產(chǎn)量而不能從根本上提升質(zhì)量，因而新理念下的種植不僅要求農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量得到保證，還要通過對土壤、生物的研究分析來提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量。因此，實踐教學(xué)種植專業(yè)具有重要的意義[1]。

對于種植專業(yè)來說，實踐教學(xué)是極為重要的，種植專業(yè)與其他學(xué)科不同，種植專業(yè)需要以土地為研究基礎(chǔ)、對氣候和土壤不斷探索，具有較強(qiáng)的實踐性。不同的地區(qū)環(huán)境變化、晝夜溫差等都有所不同，因而不同地區(qū)植物生長規(guī)律也有所不同，體現(xiàn)了種植專業(yè)的季節(jié)性。因此，要因地制宜地去實踐才能真正掌握不同植物種植的關(guān)鍵技術(shù)。

種植專業(yè)是農(nóng)業(yè)大方向中的一部分，在種植專業(yè)教學(xué)的過程中也需要將農(nóng)業(yè)知識作為補充教授給學(xué)生。學(xué)習(xí)新的農(nóng)業(yè)技術(shù)提高種植質(zhì)量，對于中職學(xué)生來說具有重要的意義，對將來的工作有很大的幫助[2]。

2? ? 中職學(xué)校在種植專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

中職學(xué)校作為職業(yè)技術(shù)類學(xué)校，專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)與行業(yè)實踐脫節(jié)，其專業(yè)設(shè)置具有較強(qiáng)的實踐性，但在教學(xué)的其他方面還存在諸多不足。

2.1? ? 實踐基地缺乏，師資力量薄弱

教師在教學(xué)過程中，由于實踐基地較少和利用率較低，使得教學(xué)工作無法順利進(jìn)行，加之目前中職學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)教師都是已經(jīng)退休的老教師，對于實踐的認(rèn)識性不夠，導(dǎo)致種植專業(yè)實踐教學(xué)滯后[3]。教師水平不能突破，也會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的拖沓，最后導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生對專業(yè)不重視以及技術(shù)掌握不夠牢固。

2.2? ? 教學(xué)模式單一

教學(xué)方式未呈現(xiàn)出多樣化，只存在單一的教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。教師以傳統(tǒng)授課模式為主，忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，長此以往這種機(jī)械化教學(xué)模式也增強(qiáng)了教師的惰性，不管是對學(xué)生還是教師都產(chǎn)生了很大的影響。

2.3? ? 缺乏針對性教學(xué)

中職學(xué)校在整個教學(xué)管理中都存在許多的漏洞，學(xué)校本身沒有一個準(zhǔn)確的定位，對本質(zhì)問題認(rèn)識不夠充分，缺乏針對性教學(xué)，對種植專業(yè)實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識模糊，很多教師因為怕麻煩而脫離了實踐，僅僅照本宣科，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)管理過程中，對學(xué)生的考核也不夠重視，對于基本的農(nóng)耕、播種這種操作技術(shù)沒有一個嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生技術(shù)掌握不夠透徹，越來越多的學(xué)生敷衍了事，不對自身負(fù)責(zé)。

2.4? ? 課堂效率低下

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，效率低下，主要是中職學(xué)校課程比較少，壓力不大，學(xué)生對自身的要求也不高，很多學(xué)生惰性嚴(yán)重，不能形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種環(huán)境下，師生各自為政，課堂效率下降。

3? ? 建議

第一，提高教師的待遇，增強(qiáng)教師的授課積極性。這樣才能帶動整體的課堂氣氛，同時還能吸引更多的新人才加入到學(xué)校的教學(xué)管理隊伍當(dāng)中。新舊結(jié)合的團(tuán)隊會使得中職學(xué)校在教學(xué)管理上更上一個臺階，摒棄之前惰性的教學(xué)方式使得課堂氛圍更加活躍，從而也能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也能提高。

第二，創(chuàng)新教學(xué)模式，種植專業(yè)主要還是以實踐教學(xué)為主。因此，要加強(qiáng)實踐基地的建設(shè)任務(wù)，在課程安排上要多對學(xué)生的課外實踐進(jìn)行教育，只有讓學(xué)生親自去實踐才能領(lǐng)悟到種植過程中需要注意的問題，摒棄之前傳統(tǒng)的授課方式才能提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，教師在備課的過程中要更加重視師生之間的互動，多增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生對實踐知識有疑惑時，教師給予及時解答，這樣才能使學(xué)生與教師充分配合，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。同時學(xué)生還能充分地學(xué)習(xí)到農(nóng)業(yè)的各項專業(yè)知識及技能，完善自身技能，提高畢業(yè)時中職生的技能水平[4-5]。

4? ? 結(jié)語

當(dāng)前中職學(xué)校種植專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)工作中，還存在一些問題。為了抓好教學(xué)管理工作，首先就要轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)管理方式，先從本質(zhì)上改變;其次，要調(diào)動師生之間的積極性與配合度，才能將中職學(xué)校的教育創(chuàng)新任務(wù)完成。種植專業(yè)的主要學(xué)習(xí)方式就是實踐，只有通過實踐，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

5? ? 參考文獻(xiàn)

[1] 陳亦蘭.中職學(xué)校種植專業(yè)實踐教學(xué)研究[J].科技信息，2009（17）：145.

[2] 牟生海.中等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)化種植專業(yè)實踐能力教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（21）：124.

[3]朱莉.關(guān)于中職學(xué)校種植類專業(yè)教學(xué)改革的認(rèn)識[J].課程教育研究，2014（2）：225.

[4] 付永貴.把握職教改革契機(jī) 加快種植專業(yè)發(fā)展[J].河南農(nóng)業(yè)，2014（22）：27-28.

[5] 王雨夢.基于中職種植專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)對策[J].科技資訊，2015，13（11）：194.