摘 ?要： 隨著我國“互聯(lián)網+”時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學不再是唯一的教學模式，而是多種學習形式相結合的混合式學習模式?；旌鲜綄W習環(huán)境下的微課程在其中扮演著重要角色，而學生普遍對微課的學習粘度并沒有很高。因此提出基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學設計，從聚焦學生，聚焦學習內容和學習效果出發(fā)創(chuàng)新性設計微課，讓學習者更容易接受微課的學習，實現(xiàn)混合式學習環(huán)境下微課教學效益的最大化。

關鍵詞： 微課;教學設計;創(chuàng)新思維;學習者

中圖分類號： TP393.4 ? ?文獻標識碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.06.051

本文著錄格式：張寧. 基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學設計研究[J]. 軟件，2019，40（6）：223225+229

【Abstract】： With rapid development of "Internet +" era in China， traditional classroom teaching is no longer the only teaching mode， and mixed learning forms occures with combination of various learning mehtods. Microcourses play an important role in mixed learning environment， and students generally have no high learning viscosity for microcourses. Therefore， the paper puts forward micro-course teaching design based on innovative thinking aspects， which designs micro-course innovatively focusing on learning content and learning effect of students， learners can easily accept micro-course learning， and achieve maximum benefit of micro-course teaching in mixed learning environment.

【Key words】： Micro-course; Teaching design; Innovative thinking; Learners

0 ?引言

在“互聯(lián)網+”飛速發(fā)展的時代，信息化教學是當下必不可少的趨勢。隨著教育信息化的發(fā)展微課營運而生，其在中小學教育和高等教育中也迎來機遇和挑戰(zhàn)[1]。在微課、慕課等多種形式下的混合式教學模式，需充分利用微課資源促進混合式學習模式教學效益的最大化。社會在不斷發(fā)展創(chuàng)新，微課教學資源也需在不斷地改革創(chuàng)新之中，以促進教育信息化事業(yè)的飛速發(fā)展和進步。本文探討了基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學設計研究，以大學一年級下冊 《C程序設計》第四版 第六章 第四節(jié) 《函數遞歸調用 》為例，從創(chuàng)新發(fā)展的視角進行學習者分析、教學過程設計和教學環(huán)節(jié)優(yōu)化，通過創(chuàng)新性的微課教學設計，使學習者對微課的學習更有興趣和沉浸感，從而達到更高效的學習目的[1]。

1 ?相關概念

1.1 ?創(chuàng)新思維概念

創(chuàng)新思維由“創(chuàng)新”和“思維”兩個詞組成，我們分開來看，創(chuàng)新（Innovation）一詞，起源于拉丁語，它有三層含義，一是更新，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變。思維，是人通過用頭腦來進行邏輯推導，它是一種屬性、一種能力、一個過程。通俗意義上的講，思維涉及人類所有的認知或智力的活動，思維為我們提供解決問題的方式，是我們人類的高級認識過程。當“創(chuàng)新”和“思維”組合在一起，就形成了一種新的能力——創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維既為創(chuàng)新服務，又為思維服務，它要求我們要有更多的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。在習近平總書記對創(chuàng)新思維的重要論述中談到：縱觀世界歷史的發(fā)展歷程，人類一切的文明成果，都是創(chuàng)新思維發(fā)展而來，都是創(chuàng)新智慧的結晶。

1.2 ?微課概念及其重要性

微課在教育信息化不斷發(fā)展的背景之下產生而發(fā)展。微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯 （David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的[2]。后來在2008年，微課的概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出[3]。在我國內，胡鐵生先生提出的微課概念被廣泛認同，即微課是以闡述某一知識點為目標， 以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻[7]。其主要特點是資源容量小，教學時間短，短小精悍，針對性強。微課是“互聯(lián)網+教育”的產物，其出現(xiàn)為我國教育模式帶來了天翻地覆的變化。目前，基于混合式學習環(huán)境下的微課正在被重點開發(fā)和利用，微課的設計也需要更進一步的設計和創(chuàng)新，才能更好地適應教育信息化2.0時代的教學要求。

1.3 ?教學設計的概念

教學設計（Instructional Design，簡稱ID）是教學系統(tǒng)設計（Instructional System Design，簡稱ISD）的別稱[1]。教學設計是在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內容和教學資源， 設計教學活動和學習環(huán)境，進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學設計過程必須以學習內容和學生特征出發(fā)，以學習者特征和學習內容為基點來進行，根據不同學習內容和不同學習者實施不同的教學設計方案[6]。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁[7]，教學設計的好壞決定了微課、慕課、翻轉課堂、混合式學習、虛擬仿真實驗教學等多種教學形式的質量和學習效果。在高等教育課程改革中，教學設計以優(yōu)化教學系統(tǒng)為最終目標，促進提高教學效率和教學效益，使學生獲得良好的發(fā)展[8]。

2 ?基于創(chuàng)新思維視角開發(fā)微課教學設計的必要性

2.1 ?互聯(lián)網社會下微課產品需要不斷更新

在當前快速發(fā)展的信息化社會，教學模式不再是傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課，線下教室的教與學活動，而是發(fā)展升級為多種學習方式混合的學習模式，即傳統(tǒng)授課與翻轉課堂相結合，線上學習和線下學習相結合的混合式學習模式。因此，微課作為最基本的教學課件，在混合式學習環(huán)境中有著重要的意義。無論是課前翻轉課堂的微課學習還是課堂中的微課引入，教學內容的新穎性和創(chuàng)新性都是對微課制作提出的一個大大的挑戰(zhàn)。微課的設計不再是單純的PPT課件錄制、真人模式的講授或是動畫的形式，我們要根據微課的內容作出創(chuàng)新性的設計，讓學習者有更好的沉浸感和更高的學習效率，最大化的提升微課的效益，讓基于微課的混合式學習模式更好的適應“互聯(lián)網+”時代高校教育改革的發(fā)展。

2.2 ?互聯(lián)網環(huán)境下為更好的提高教學質量的需求

微課作為課堂教學最基本的教學課件，作為翻轉課堂的核心元素，其在教學中有著不可替代的作用。微課的出現(xiàn)，推動了課程教學多元化的發(fā)展，使得教學模式有所改變和提升。根據羅伯特·陶伯特（Talbert，2011）提出的“課前課中兩步走”翻轉課堂教學模型，課下學習從傳統(tǒng)模式知識內化的角色轉變成了翻轉課堂知識傳授的角色，因此，課前微課資源的學習是翻轉課堂課前學習資源最為重要的組成部分。目前，微課在翻轉課堂課前學習應用頗多，主要是以自學觀看視頻或是PPT課件為主，除了學習者本身的特征因素，微課的質量決定了一次課前學習的效果好壞?；诖?，必須重視學生課下的學習，課上教師才能將知識內化工作做好，提高學生的學習效果，微課的質量必須適應時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。

3 ?基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學設計——以C語言《函數遞歸調用》為例

3.1 ?聚焦學生，創(chuàng)新性角度進行學習者分析

學生是教學過程的主體對象，學習者分析是一個好的微課教學設計必不可少的一部分。創(chuàng)新思維視角下學習者分析是基于認知發(fā)展理論對學生一般特征進行分析， 從教育心理學的角度出發(fā)對學生學習的起點能力進行分析[9]。以大學一年級下冊《C程序設計》第四版 第六章 第四節(jié) 《函數遞歸調用 》入手，首先是從教育心理學的角度出發(fā)對學生學習的起點能力分析：C語言程序設計課程是計算機相關專業(yè)大一學生學習的第一門編程課，所涉及的概念比較復雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯，所以很多同學學起來比較吃力。大部分同學已經掌握了C語言基礎知識（循環(huán)等基本結構），并且對函數的概念有一定的了解，但由于遞歸作為函數中相對難以理解的部分，更是被同學們認為晦澀難懂。基于認知發(fā)展理論對學生一般特征和學習風格進行分析：該年齡段的學生尚未形成較全面有效的學習方法，需要教師仔細引導學習。且沒有形成自主學習的意識，需要設計特殊的學習活動來引起學習興趣，因此如何吸引學生的學習興趣是教學的關鍵（見表1）。

3.2 ?聚焦內容，創(chuàng)新性設計教學過程

《函數遞歸調用》是C語言中比較難的一章節(jié)，不易理解，為了讓學習者跟容易理解、接受教學內容，以創(chuàng)新思維的視角設計了教學的幾個環(huán)節(jié)。首先以趣味動畫“兔子生兔子”的故事導入引出什么是遞歸，讓學生很容易理解遞歸的含義和分類;然后以耳熟能詳的“和尚講故事”動畫探究遞歸的條件，避免枯燥深奧的講解學習者不易接受理解;著名的漢諾塔實驗是本節(jié)內容的難點，因此以真人出鏡操作的實驗進行思路啟發(fā)、總結規(guī)律以及動手操作的應用。在此基礎上，學生已了解清楚了遞歸的含義，再進行代碼的講授和分析。以創(chuàng)新性思維設計開發(fā)微課教學設計腳本，并設計思維導圖讓學生對課堂內容知識點邏輯有一個清晰的認識。

3.3 ?聚焦學習效果，創(chuàng)新性優(yōu)化設計教學環(huán)節(jié)

在《函數遞歸調用》教學環(huán)節(jié)的設計中，根據最近發(fā)展區(qū)理論和目標導向教學理論，采用了問題鏈設計、情景創(chuàng)設、教師教學演示設計的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新設計[10]。

問題鏈設計：在課程導入過程中，設計了“兔子家族史”的一系列問題。每個月都生一對小兔子，假設所有兔子都不死，小兔子長到第三個月之后，每個月又生一對，一年后會有多少對？

情景創(chuàng)設：“老和尚給小和尚講故事，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚給小和尚講故事，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚給小和尚講故事，從前……”，在第二部分以“老和尚給小和尚講故事”趣味情景故事講解陷入死循環(huán)知識點，引出遞歸調用的條件。

教師教學演示設計：第三部分以教師進行真人操作實驗進行四步驟講解：漢諾塔規(guī)則、漢諾塔回溯、漢諾塔規(guī)律、漢諾塔遞推，將課本純代碼的內容以創(chuàng)新性思維視角設計真人演示操作實驗步驟。相比傳統(tǒng)課堂的代碼講授，教師真人演示讓學習者更加生動具體的理解《函數遞歸調用》漢諾塔這一難點。

4 ?結語

在“互聯(lián)網+”時代，教育內容、教學方式不斷更新、發(fā)展和變化，基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學設計在教學設計過程中要注重聚焦學生、聚焦學習內容和學習效果，把握學習者知識建構的過程，有利于幫助學習者在知識建構過程中進行系統(tǒng)的引導，提高學習者學習粘度從而達到有效且高效的學習。另外，基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學設計研究也是教育信息化背景下對微課設計者和制作者創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出的新的挑戰(zhàn)。從一定意義上講，一切教育的創(chuàng)新的起點，都將起源于設計。因此，提出基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學設計研究將對高等教育改革有著重要的意義和作用，將為學習者提供真正有效、有用的微課資源。

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