張林波

[摘 要]閱讀教學(xué)中融合讀寫訓(xùn)練，這是標(biāo)準(zhǔn)的同步教學(xué)模式。教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)展開創(chuàng)新研究，找到更多的教學(xué)融合點(diǎn)，將閱讀教學(xué)和讀寫訓(xùn)練巧妙結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富的閱讀感知機(jī)會。“課文就是一個例子”，教師要做到深潛文本，探尋讀寫鏈接點(diǎn);發(fā)掘留白，搭建讀寫基礎(chǔ)點(diǎn);內(nèi)融鑒賞，抓住讀寫臨摹點(diǎn);拓寬視野，突破讀寫臨界點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;讀與寫;同步教學(xué)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0055-02

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師將讀寫訓(xùn)練和課堂教學(xué)融為一體，形成高度和諧的同步教學(xué)，這無疑是最為科學(xué)的選擇。教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要深潛教材、發(fā)掘留白、內(nèi)融鑒賞、拓寬設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸獲得讀寫能力的成長。

一、深潛文本，探尋讀寫鏈接點(diǎn)

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師需要做好多重教情調(diào)研，特別是深入教材核心展開深度解讀，這是教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案形成的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容和學(xué)生思維存在許多關(guān)聯(lián)點(diǎn)，如何將文本思維和生本思維形成有效對接，這是教師需要解決的問題。小學(xué)語文教材內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知有很多內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，這些無疑都是讀寫訓(xùn)練的有效切口。教師要對閱讀同步操作進(jìn)行權(quán)衡考慮，為學(xué)生讀寫的順利啟動設(shè)定好鏈接點(diǎn)。

不管教師對文本有多么熟悉，都需要深入到文本之中，對文本內(nèi)涵進(jìn)行反復(fù)推敲，找到讀寫切入時機(jī)，這樣才能為學(xué)生順利借助文本展開讀寫訓(xùn)練創(chuàng)造條件。如教學(xué)部編教材第五冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師對文本進(jìn)行深度閱讀和梳理，為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀思考問題：“課文主要寫了什么內(nèi)容？要表達(dá)什么樣的情緒？”學(xué)生展開自由閱讀和思考，課堂討論自然形成。有學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章主要表現(xiàn)了作者的生活觀察能力，他能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美，有一顆熱愛生活的心?！庇袑W(xué)生則說：“作者也是一名學(xué)生，應(yīng)該和我們有很多共同點(diǎn)，他將梧桐葉看成了金色巴掌，這是非常有創(chuàng)意的想象。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，用心去體會身邊的精彩?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的闡述給學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)：“作者有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我相信大家都可以這樣做。細(xì)心觀察你身邊的一草一木、一人一事，運(yùn)用課文的寫法，給我們展示你眼里的精彩世界吧?！睂W(xué)生有了閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自然就有了寫作的沖動。課堂教學(xué)順利轉(zhuǎn)軌，由閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入了習(xí)作訓(xùn)練。

教師利用閱讀思考設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)讀寫訓(xùn)練之中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的順利轉(zhuǎn)向，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，教學(xué)成效凸顯出來。

二、發(fā)掘留白，搭建讀寫基礎(chǔ)點(diǎn)

語文教材內(nèi)容沒有太多難度，教師需要從讀寫切點(diǎn)的角度展開思考，尋找文本的留白處，為學(xué)生的讀寫訓(xùn)練搭建起點(diǎn)。所謂留白，是作者在具體寫作時，故意留下的一些空白，目的是讓讀者自己去思考、去想象。教師要善于抓住這些留白處展開讀寫操作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生通過填補(bǔ)空白來歷練讀寫能力。

學(xué)生對童話故事有特殊閱讀興趣，教師在教學(xué)引導(dǎo)時，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開操作。如學(xué)習(xí)《那一定會很好》時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行歸結(jié)整理，促使學(xué)生對文本內(nèi)容有個初步認(rèn)知。在具體分析過程中，教師再針對一些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開推敲：“課文對一棵樹生長的全程進(jìn)行了記錄，不論這棵樹處于哪個階段，它都說‘那一定會很好，為什么這棵樹會有這樣的想法呢？它所說的‘好都真實(shí)地感覺到了嗎？”學(xué)生開始議論：“這棵樹從種子發(fā)芽時就開始想要長成一棵大樹，認(rèn)為那樣可以痛快地呼吸空氣，等它長大之后，它真的體會到了‘好，但它的追求開始變化了。在它看來，能夠‘跑才是最想要的‘好，結(jié)果它就變成了手推車……”教師根據(jù)學(xué)生的分析，繼續(xù)給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的讀寫任務(wù)：“當(dāng)它躺在陽臺上，它的理想又會發(fā)生變化嗎？它要追求的‘好又是什么呢？如何能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的‘好呢？為課文續(xù)寫，看誰的設(shè)計(jì)更為合理?！?/p>

教師為學(xué)生布設(shè)了一個文本續(xù)寫任務(wù)，將學(xué)生的讀寫思維成功激活，學(xué)生喜歡讀童話故事，自然也有創(chuàng)作的主觀愿望。教師的設(shè)計(jì)具有誘惑性，學(xué)生會主動接受這個讀寫挑戰(zhàn)。

三、內(nèi)融鑒賞，抓住讀寫臨摹點(diǎn)

語言鑒賞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在語言鑒賞設(shè)計(jì)調(diào)度時，需要給學(xué)生傳授一些方法和技巧。學(xué)生在語言鑒賞過程中會形成仿寫沖動，這無疑是最為可貴的讀寫切入點(diǎn)。教師再為學(xué)生布設(shè)一些讀寫任務(wù)，學(xué)生會在具體操作中內(nèi)化閱讀認(rèn)知，從而全面提升閱讀水平。

語言鑒賞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要從鑒賞方法上給學(xué)生更多的支持，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入文本鑒賞的學(xué)習(xí)情境中，并在具體操作中產(chǎn)生仿寫意識?！陡火埖奈魃橙簫u》中有不少經(jīng)典描寫內(nèi)容，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，找出比較精彩的描寫語句，展開個性語言鑒賞活動：“課文中有太多精美的語言，這些語句有什么特點(diǎn)呢？如果讓你來仿寫，你能夠制造什么樣的驚喜呢？”學(xué)生開始了鑒賞操作。有學(xué)生找到這樣一句：“‘西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。這段話從顏色角度進(jìn)行描寫，給我們描繪出一幅幅精美的畫卷，原來西沙群島是五彩的世界?！庇袑W(xué)生找到這句：“‘有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。這段話運(yùn)用了排比修辭方法，從不同方面寫出西沙群島海魚的特點(diǎn)，讓我們產(chǎn)生了身臨其境的感覺?！苯處熞源苏归_讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)：“仿照課文寫法，介紹一下我們身邊的美景。”學(xué)生快速行動起來，訓(xùn)練效果顯著。

教師發(fā)動學(xué)生展開語言鑒賞學(xué)習(xí)，指引學(xué)生建立起語言鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)，然后給出讀寫任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，并快速展開了臨摹習(xí)作的訓(xùn)練。

四、拓寬視野，突破讀寫臨界點(diǎn)

閱讀教學(xué)不能局限在教材文本之中，拓寬學(xué)生的閱讀視野勢在必行;同樣，學(xué)生的讀寫訓(xùn)練也不能只是圍繞著教材展開，而需要接軌生活認(rèn)知和廣泛閱讀感知展開拓寬訓(xùn)練。在具體操作中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不妨為學(xué)生推薦一些閱讀材料，為學(xué)生布設(shè)更多的讀寫任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開全面閱讀和讀寫實(shí)踐，從而帶給學(xué)生更多的學(xué)力成長機(jī)會。

拓展性閱讀教學(xué)中，教師需要觀照學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)歷，這樣才能調(diào)動學(xué)生的讀寫思維。如《灰雀》這個故事具有特定的背景，與學(xué)生的生活有一定的距離。于是，教師從拓寬閱讀角度展開設(shè)計(jì)：“我們生活中會遇到許多需要保護(hù)的飛禽走獸，搜索你的記憶，你和這些動物有過親密接觸的經(jīng)歷嗎？如果沒有，不妨展開課外閱讀，找找這方面的故事讀一讀，也許你會對這些動物形成全新認(rèn)知。結(jié)合閱讀經(jīng)歷寫一篇保護(hù)動物的小文，表現(xiàn)形式不限，只要能夠突出環(huán)保主題就可以?！睂W(xué)生拿到這個讀寫任務(wù)后，通過多種途徑展開閱讀學(xué)習(xí)，讀寫進(jìn)入了生活實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生大多能夠順利完成讀寫任務(wù)。

教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生布設(shè)了延伸閱讀和習(xí)作的任務(wù)，促使學(xué)生順利進(jìn)入生活實(shí)踐操作之中。從閱讀和讀寫接軌的情況可以看到，教師針對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和生活認(rèn)知實(shí)際展開教學(xué)發(fā)動，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)感知機(jī)會，促使讀寫學(xué)習(xí)獲得了圓滿成功。

將讀寫訓(xùn)練與課文閱讀進(jìn)行同步操作，學(xué)生接受更為自然，教與學(xué)互動更加密切，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)感知也會更為豐富而深刻。教師要建立起同步閱讀和讀寫訓(xùn)練結(jié)合的意識，利用多種教學(xué)融合機(jī)會，對學(xué)生展開全面調(diào)動和啟迪，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，并在多重閱讀和讀寫訓(xùn)練中形成學(xué)科認(rèn)知體系。

（責(zé)編 劉宇帆）