張歡

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校越來越注重素質(zhì)教育，“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)融入到教學(xué)的深處。高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，進(jìn)一步探究高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提升策略是很有必要的。本文主要從筆者教學(xué)實(shí)踐中了解到的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中存在的問題，解析了高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高的方法，探究了“以生為本”視閾下高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提升的策略，以便提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】以生為本 ?高職學(xué)生 ?應(yīng)用文寫作 ?能力提升

【中圖分類號(hào)】G71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0073-02

應(yīng)用文寫作不僅是學(xué)生的一項(xiàng)文學(xué)性技能，更是提高自我表達(dá)能力的重要途徑。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)背景下，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力迫在眉睫。目前，隨著用人需求的不斷提高以及教學(xué)改革的不斷深入，“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，高職應(yīng)用文寫作課程也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在“以生為本”的視閾下提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的全面提高。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中存在的問題

1.從教學(xué)實(shí)際來看，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，欠缺公文寫作類功底。同時(shí)，各類考試中涉及應(yīng)用文寫作的內(nèi)容并不多，對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作的要求也不是很高，這使應(yīng)用文寫作教學(xué)更是處于一種應(yīng)付、被動(dòng)狀態(tài)。

2.教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊。大多現(xiàn)行教材把重點(diǎn)放在文體的概念、作用、特點(diǎn)、功能等枯燥的理論闡述上，高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)此毫無興趣而望而生畏。金常德（2008）《新編高職高專應(yīng)用文寫作教材編寫的探索與實(shí)踐》分析了近年來出版的高職高專應(yīng)用文寫作教材的體系龐大、內(nèi)容繁雜、重視理論、忽視訓(xùn)練例文陳舊、脫離實(shí)際等不足，介紹了該新編教材的編寫目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)了該教材的特色所在：突出實(shí)操性、凸顯新鮮性、增強(qiáng)親近性、拓展功能性，體現(xiàn)了職教教材的特點(diǎn)。王艷霞（2011）《對(duì)高職高專應(yīng)用文寫作教材編寫的思考》也指出目前應(yīng)用文教材存在一些不足，主要表現(xiàn)在延襲本科教材，不能對(duì)高職高專的學(xué)生有所針對(duì);理論闡述過多，有實(shí)際意義的訓(xùn)練較少;對(duì)一些重要卻易于弄錯(cuò)的問題缺少分析;范例過于陳舊等等。她認(rèn)為教材的編寫應(yīng)在前瞻性、生動(dòng)性、易學(xué)性等方面加以重視教學(xué)的內(nèi)容和形式相對(duì)陳舊，并沒有跟著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)用人的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.大多數(shù)高職院校只強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了應(yīng)用文寫作課程的培養(yǎng)。有的學(xué)校將應(yīng)用文寫作作為選修科目，還有一些高職學(xué)校直接把應(yīng)用文寫作課程取消。即便一些高職學(xué)校重視應(yīng)用文寫作這門學(xué)科，很多學(xué)生卻從內(nèi)心深處認(rèn)為應(yīng)用文寫作是一門可有可無的公共基礎(chǔ)課程，并不能給他們帶來實(shí)際的技術(shù)幫助。所以高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的地位很難得到提升。

二、高職應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)與提高的方法

要培養(yǎng)和提高高職生的應(yīng)用寫作能力，教師必須掌握科學(xué)的方法，通過合理有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果和學(xué)生的寫作能力。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)方法應(yīng)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)中具有極大的優(yōu)勢(shì)。巧妙的運(yùn)用案例教學(xué)法，提升學(xué)生的寫作能力。運(yùn)用案例教學(xué)法，彌補(bǔ)了以往單純的灌輸理論知識(shí)的教學(xué)模式，增添了師生間的互動(dòng);案例的有趣性、可讀性，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

例如，在文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師根據(jù)事件案例進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，通過獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、分析、思考、討論中，建立起一套適合自己的縝密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力，進(jìn)而提高寫作能力。學(xué)生通過分析，擬寫出了自己的習(xí)作，教師推薦出寫得好的作品，讓大家相互學(xué)習(xí)，分析寫得好的原因，使學(xué)生的寫作能力得到了有效提高。

2.情景教學(xué)法

為了提高應(yīng)用文教學(xué)效果，在教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將生活情境引入教學(xué)中，使應(yīng)用文寫作與生活緊密相關(guān)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和想象思維，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們?cè)诹己脿顟B(tài)下去學(xué)習(xí)。張梅（2014）在其碩士論文《高職院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)法研究》通過實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：“高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，既能把應(yīng)用文寫作中部分真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，又能使學(xué)生在較短的時(shí)間里接觸到應(yīng)用文的實(shí)用性，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生師生互動(dòng)效應(yīng)、提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力等方面有著獨(dú)特的作用。”

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

根據(jù)課程內(nèi)容模塊，結(jié)合各專業(yè)工作的實(shí)際需求，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中，以完成職業(yè)任務(wù)為核心設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目和學(xué)生的職責(zé)，以勝任工作職責(zé)為目的調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、“以生為本”視閾下高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提升的策略研究

1.遵循“以生為本”原則，轉(zhuǎn)變教師觀念

作為高職教師應(yīng)該承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們每個(gè)人都是惟一的，相互之間存在差異。作為教育者，就要研究差異、發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)、使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中中職教師努力遵循以生為本的行動(dòng)理念。

2.聯(lián)系生活，進(jìn)行寫作

在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的題目進(jìn)行寫作，如撰寫運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式班級(jí)入場(chǎng)介紹詞、加入社團(tuán)的申請(qǐng)書、班級(jí)活動(dòng)通知、尋物啟事、學(xué)生會(huì)成員述職報(bào)告等。將這些內(nèi)容改編成教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行寫作，這樣，學(xué)生不僅能明白應(yīng)用文寫作的價(jià)值和重要性，而且也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力及辦理事務(wù)的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐

在“以生為本”的教學(xué)理念下，教師需要把課堂還給學(xué)生，做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，相互交流，合作參與”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性，構(gòu)建應(yīng)用文寫作“以生為本”的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)組織好學(xué)生在寒暑假時(shí)，進(jìn)入企業(yè)、政府單位等需要公文的單位進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)課程內(nèi)容的建設(shè)

應(yīng)用文寫作作為一門課程，包括了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)劃、課程內(nèi)容和教學(xué)方法及形式等。教師要立足于素質(zhì)教育，瞄準(zhǔn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的意識(shí)與能力，重抓寫作知識(shí)的實(shí)用性和寫作技能的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化。高職學(xué)校應(yīng)用寫作課程使用的教材，需要按認(rèn)識(shí)規(guī)律編排和調(diào)整內(nèi)容，采用“讀—說—寫”的程式，突顯“教寫性”、“教學(xué)性”和“實(shí)訓(xùn)性”，使教學(xué)內(nèi)容充分反映現(xiàn)代科技水平并與職業(yè)崗位的需要相適應(yīng)。在處理具體的寫作問題時(shí)，通過這些形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，以提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)論

在“以生為本”的視閾下提升高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)久而艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和生活的實(shí)際情況，積極采取有效的策略，全面提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

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