李建珍 宗曉

[摘? ?要] 目前，“創(chuàng)客教育”課程建設尚處于起步階段，與專業(yè)相結合的“創(chuàng)客教育”課程還比較少見，這在一定程度上制約了該課程的開設。文章遵循創(chuàng)客教育基本理念，以服務于全日制教育碩士（現(xiàn)代教育技術）專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標為宗旨，主要依據(jù)課程設計要素，探討了“創(chuàng)客教育”課程設計問題，并基于樂高機器人套裝進行了實踐探索。研究認為：“創(chuàng)客教育”課程目標主要是培養(yǎng)學生在教育教學實踐和研究中的創(chuàng)新能力;課程資源應遵循開放性、經(jīng)濟性、針對性及個性化原則進行開發(fā)與利用;課程活動應以項目為主要內(nèi)容單元，可依據(jù)“學”“做”“創(chuàng)”的思路進行設計;課程評價應重視過程性和終結性評價的結合，重視評價主體和評價內(nèi)容的多元化。

[關鍵詞] 現(xiàn)代教育技術; 創(chuàng)客教育; 課程設計; 專業(yè)學位; 教育碩士

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李建珍（1967—），男，甘肅秦安人。教授，博士，主要從事信息技術與教育相關研究。E-mail：li-jianzhen @163.com。

一、引? ?言

隨著基礎教育對學生創(chuàng)新精神、實踐能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力培養(yǎng)的重視，STEAM教育、創(chuàng)客教育在基礎教育領域快速發(fā)展，并被視為學生能力發(fā)展的重要途徑。與之相適應，一些高校的教育碩士（現(xiàn)代教育技術）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案將“創(chuàng)客教育”納入了課程計劃，但由于課程建設相對滯后，制約了該課程的開設。課程是專業(yè)培養(yǎng)目標在課程領域的具體體現(xiàn)，和專業(yè)培養(yǎng)目標以及該專業(yè)秉持的課程觀、教學觀和評價觀等密不可分，也受學生特點、學校特色、地域等的影響。專業(yè)目標不同，“創(chuàng)客教育”課程的設計也存在差異。文章主要探討了現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生“創(chuàng)客教育”課程設計與實踐問題，以供參考。

二、現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標及課程特色

（一）培養(yǎng)目標

從教育部印發(fā)的《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》和相關高?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃綜合來看，該專業(yè)學位主要培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、較高信息技術素養(yǎng)、較好的信息技術和教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展的教學、科研、管理和服務型人才。了解學科前沿和發(fā)展趨勢;掌握基礎教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法;熟練使用現(xiàn)代教育技術，解決教育教學中的實際問題;理論結合實踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教育教學工作是其基本要求。

現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位培養(yǎng)目標是設計和制定該專業(yè)“創(chuàng)客教育”課程目標的主要依據(jù)，提升學生對教育教學實踐及教研的創(chuàng)新能力也是該培養(yǎng)目標對“創(chuàng)客教育”課程的基本要求。

（二）課程特色

現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生課程作為專業(yè)培養(yǎng)目標在課程領域的具體化，其設計同樣是對課程結構和要素進行計劃、選擇和安排，包含課程目標、課程內(nèi)容、學習活動方式以及課程評價等要素的設計[1]。隨著“網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化”教育體系的建設，“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的形成，教與學的理論及其影響下的課程觀、學習觀和評價觀也在發(fā)生著變化，現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位課程設計受建構主義、人本主義課程觀和學習觀的影響，也發(fā)生了較大變化。

建構主義課程觀認為：課程不僅是預先設定的目標，而且是學習者運用自己的頭腦主動生成對事物或現(xiàn)象的解釋和理解的過程，是探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，強調(diào)課程目標的“生成性”、課程內(nèi)容的意義建構性、課程評價的過程性和情境性。人本主義課程觀視課程為經(jīng)驗，強調(diào)活動在課程學習中的重要性，強調(diào)以人的自我實現(xiàn)為課程設計的核心，強調(diào)情境教育和認知教育相統(tǒng)一;認為課程目標要為每一個學習者提供有助于個人發(fā)展的、有內(nèi)在獎勵的經(jīng)驗，因而課程內(nèi)容必須注重對學生的個人意義，強調(diào)課程、教學與學生生活密切結合;課程評價主張學生的自我評價和評價方法的多元化[2]。

三、創(chuàng)客教育及“創(chuàng)客教育”課程設計

（一）創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的有機結合，可以從兩個維度去理解：一種是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才;另一種是“創(chuàng)客式教育”，旨在應用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育[3]。由于對創(chuàng)客教育理解的視角不同，中西方學者的研究有共性，也有差異與分歧。就共性而言，雙方都強調(diào)“在創(chuàng)造中學習”或“基于創(chuàng)造的學習”;雙方都主張基于項目或特定任務，通過協(xié)作、交流與共享，培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力。就差異而言，西方學者心目中的創(chuàng)客教育，是要把青少年培養(yǎng)成能利用各種技術手段與方法把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成實體作品的創(chuàng)客人才;而我國學者心目中的創(chuàng)客教育，則是要把青少年培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才[4]。

（二）創(chuàng)客教育課程

創(chuàng)客教育課程，也有人稱其為“創(chuàng)課”，是創(chuàng)客教育“落地”的必由之路。國內(nèi)學者對創(chuàng)客教育課程進行過不同的解讀，有觀點認為：創(chuàng)課特指服務于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，是一種有別于傳統(tǒng)學科課程的新型課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征;廣義理解是培養(yǎng)學生創(chuàng)客素養(yǎng)的一類課程的總稱;狹義理解特指以智能信息化技術應用為顯著特征的電子類創(chuàng)意課程，其科技含量較高[5]。也有研究認為，創(chuàng)課的核心是將一種新的教學想法轉(zhuǎn)化為教學現(xiàn)實，即“創(chuàng)課=想法+做法”;一般而言，創(chuàng)課有“六創(chuàng)”——創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設計、創(chuàng)教學、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表，“六創(chuàng)”合一可以形成完整的環(huán)鏈。“六創(chuàng)”環(huán)鏈既相對獨立，又相互回環(huán)、相互印證[6]。就創(chuàng)客教育課程而言，前者有利于課程建設理念的把握，后者有利于課程內(nèi)容體系的建設，均具有很好的參考價值。

關于創(chuàng)客教育課程設計，有國內(nèi)學者依據(jù)課程論原理認為，應包括課程目標、課程內(nèi)容、學習活動和學習評價四個設計要素。目標主要是在跨學科知識應用的基礎上培養(yǎng)學生的問題解決能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力;課程內(nèi)容應以主題為組織形式;學習活動設計應以項目式學習和設計型學習為理念;學習評價設計應體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多維化、評價主體的多元化、評價方法及工具的多樣化等方面[7]。也有研究認為，創(chuàng)課資源的建設應遵循趣味化、立體化、模塊化和項目化這四大理念來建設。創(chuàng)客教育課程的活動設計，可以從“學”“做”“創(chuàng)”三個維度進行設計[8]。創(chuàng)客教師，應該具備創(chuàng)客課程知識、創(chuàng)客教學法知識、創(chuàng)客教學評價知識、創(chuàng)客教學管理知識、信息技術知識和整合技術的學科教學知識[9]。對教師教育而言，不同學者的研究對創(chuàng)課建設均具有重要的參考價值。

四、現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生“創(chuàng)客教育”課程設計

（一）“創(chuàng)客教育”課程設計的基本遵循

1. 教師專業(yè)發(fā)展標準

2012年，教育部印發(fā)的幼兒園、小學、中學的《教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》），是繼1993《中華人民共和國教師法》正式提出“教師專業(yè)”概念之后，對我國教師專業(yè)進一步規(guī)范的第一份政策文本。該《標準》被國內(nèi)學者認為是教師職前培養(yǎng)、職后培訓，建設高素質(zhì)教師隊伍的指南、依據(jù)和保障。

2. 新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求

2014年第30個教師節(jié)前夕，習近平總書記在考察北京師范大學時發(fā)表重要講話，他勉勵廣大師生做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”。2018年第34個教師節(jié)，總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，指出“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是教育的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的方向目標”。這些新要求將是“創(chuàng)客教育”課程建設和實施的基本遵循和評價的重要指標。

3. 教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑

綜合國外研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展非常關注教師教育、教師學習、合作、指導和反思的發(fā)展途徑[10];也有研究從教師內(nèi)外部因素出發(fā)，認為應該重視“外礫”和“內(nèi)塑”兩種發(fā)展路向：“外礫”路向是指教師專業(yè)發(fā)展的主要動力來源于外部社會組織的推動和制度的規(guī)約，教師個體處于被動消極狀態(tài);“內(nèi)塑”路向是指教師專業(yè)發(fā)展的主要動力來源于內(nèi)部個體自身的需要和生命的提升，教師個體處于主動積極狀態(tài)[11]。

國內(nèi)學者研究認為，“主導—主體相結合”的“課堂教學結構變革”是教育變革的著力點[12]，而現(xiàn)代信息技術在教育教學領域的應用，正在海嘯般地改變著教育服務模式和資源配置方式，進而影響著課堂教學結構的變化[13];由于教師學習過程具有整體性、緘默性和情境性等特征，因此，教師專業(yè)發(fā)展應走向“校本”，應以更加積極、主動、更貼近教師日常實踐的方式來促進教師成長，重視自主的教師專業(yè)學習[14];教師教育標準體系的建立將是未來教師教育的方向[15]。

綜合國內(nèi)外研究，現(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生發(fā)展應該是在學生成功需要和學科發(fā)展基礎之上的發(fā)展，既要重視學生的內(nèi)外部發(fā)展因素，還要重視“主導—主體相結合”的校本實踐活動，讓學生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力得到發(fā)展，成長為一名樂教、能教、會教的創(chuàng)新型教師。在“創(chuàng)客教育”課程設計過程中，國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的有益研究成果對“創(chuàng)客教育”課程的有效實施具有指導價值。

（二）現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生“創(chuàng)客教育”課程設計

現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生“創(chuàng)客教育”課程，依據(jù)專業(yè)目標與課程特色、創(chuàng)客教育的基本理念，圍繞課程設計要素、課程設計的基本遵循，筆者進行了如下設計：

1. “創(chuàng)客教育”課程目標設計

課程目標的確定是課程設計的重要環(huán)節(jié)，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。課程目標的確定大致包括四個基本環(huán)節(jié)：確定教育目的、確定課程目標的基本來源、確定課程目標的基本取向和確定課程目標[16]。據(jù)此，“創(chuàng)客教育”課程目標確定如下：

（1）教育目的：教育目的是課程與教學的終極目的，它是特定教育價值觀的體現(xiàn)。從前文可知，國內(nèi)研究傾向于將創(chuàng)客教育目的定位為創(chuàng)新人才培養(yǎng)，本文也持此種觀點，只不過人才主要指創(chuàng)新型師資人才，是能夠?qū)⑿畔⒓夹g與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展的人才。

（2）課程目標來源：研究認為，課程目標的基本來源有“學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發(fā)展需要”三個維度。綜合來看，“創(chuàng)客教育”課程的目標來源，主要是依據(jù)這三個維度確定的現(xiàn)代教育技術專業(yè)培養(yǎng)目標。

（3）課程目標取向：典型的課程目標取向可歸結為“普遍性目標”“行為目標”“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”四種?！皠?chuàng)客教育”集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習和DIY等教育理念為一體，具有“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”取向的特點。它關注學習者與具體情境的交互作用，對學習者、教育者在課程與教學中的主動性給予應有的尊重;關注學習者和教育者在課程與教學中的主體精神和創(chuàng)造性表現(xiàn)，以人的個性解放為根本。

（4）“創(chuàng)客教育”課程目標

綜合考量教育目的、課程目標的基本來源、課程目標的基本取向，研究認為，現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生“創(chuàng)客教育”課程的目標主要是：以一系列教育教學項目或任務為載體，充分利用可提供的各種條件和資源，通過學生的創(chuàng)造性自我探索與實踐、體驗與表現(xiàn)、分享與反思，教師的觀察與傾聽、評價與引導，培養(yǎng)學生在教育教學實踐和研究中的創(chuàng)新能力。

2. “創(chuàng)客教育”課程資源和內(nèi)容設計

（1）課程資源

研究認為，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和;根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源[17]。隨著信息技術的快速發(fā)展，人們對課程資源的認識已由課內(nèi)延伸到了課外，由校內(nèi)延伸到了校外，由線下延伸到了線上，學生所處的社會和自然環(huán)境都開始成為學習探究的對象，其中信息化課程資源是最富有開發(fā)價值與利用前景的資源類型。

（2）課程資源開發(fā)與利用的原則

課程資源的開發(fā)與利用應遵循開放性、經(jīng)濟性、針對性及個性化原則[17]?！皠?chuàng)客教育”課程資源的開發(fā)與利用也不例外，可對這些原則作如下解讀：

開放性原則是指不論以什么類型、形式存在的課程資源，也不論是校內(nèi)的還是校外的資源，只要有利于提高教育教學質(zhì)量，就應不拘一格，探索多種途徑或方式，盡可能地在“創(chuàng)客教育”課程中加以協(xié)調(diào)配合使用。

遵循經(jīng)濟性原則，“創(chuàng)客教育”課程要用最節(jié)省的經(jīng)費，立足當下（時間）、當?shù)兀臻g），開發(fā)利用最能激發(fā)學生學習興趣的資源。

針對性原則是指“創(chuàng)客教育”課程在實施過程中，要針對不同的目標靈活地開發(fā)與利用與之相適應的資源。目標不同，開發(fā)利用的課程資源有差異;同一資源，在不同應用過程中，可以體現(xiàn)出不同的功能和價值，具有多質(zhì)性的特點。

個性化原則是指“創(chuàng)客教育”課程資源的開發(fā)與利用不應強求一律，而應從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，區(qū)分學科特性，展示教師風格，揚長避短，突出個性。

（3）“創(chuàng)客教育”課程資源

選擇什么樣的課程資源，不僅取決于該門課程在整個課程體系中的地位和學科系統(tǒng)本身，更取決于培養(yǎng)什么樣的人——培養(yǎng)目標以及所面對的教學對象——學生[18]。

依據(jù)《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》，關于“為高中階段教育學校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊深厚的研究生層次教師”的教師培養(yǎng)供給側(cè)結構性改革，現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生的主要取向是普通高中，所用課程資源從物理特性和呈現(xiàn)方式來看，主要指在“創(chuàng)客教育”課程實施過程中，一切有可能進入課程，能夠與教與學活動聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生在教育教學實踐和研究中提升創(chuàng)新能力的文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源?；趯I(yè)和課程目標的“創(chuàng)客教育”課程資源設計見表1。

（4）“創(chuàng)客教育”課程內(nèi)容

本文所言課程內(nèi)容主要指依據(jù)教師專業(yè)標準和新要求，以生成性目標和表現(xiàn)性目標為取向而設計的教育教學創(chuàng)新項目、考察觀摩項目等內(nèi)容。

3. “創(chuàng)客教育”課程活動設計與實施

（1）活動設計

課程學習活動設計主要解決“如何學”的問題，是課程的重要組成部分。從前文可知，創(chuàng)客教育課程具有“項目或任務”“學、做、創(chuàng)”“合作與共享”“創(chuàng)造中學”和“學中創(chuàng)造”等基本特征;教師專業(yè)發(fā)展關注“基于校本的發(fā)展”“基于學生和學科發(fā)展的發(fā)展”“基于自主、合作、指導的發(fā)展”以及“反思—實踐—反思”等基本發(fā)展路向?；诖耍P者在創(chuàng)客教育實踐活動過程中，以項目為主要內(nèi)容單元，依據(jù)“學”“做”“創(chuàng)”的思路，進行了表2所示的課程活動設計，取得了良好的教學效果。

（2）活動實施

活動實施是在不同項目間迭代循環(huán)的過程;活動可線上線下、課內(nèi)課外混合實施，對簡單的記憶、理解和應用性知識可讓學生在課外完成，課堂內(nèi)側(cè)重分析、評價與創(chuàng)新活動;校外考察與觀摩，以及學生成果在網(wǎng)絡平臺的共享交流，可進一步提高學生的創(chuàng)新熱情。

4. “創(chuàng)客教育”課程評價設計

課程評價是根據(jù)課程目標，對教育教學活動的價值作出判斷，以達到教育價值增值的目的，可以促進評價對象朝著理想目標不斷改進和完善，是課程設計的重要階段。

現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生“創(chuàng)客教育”課程，以培養(yǎng)學生在教育教學實踐和研究中的創(chuàng)新能力為重要目標。在教學活動實施的各個階段都滲透著評價，呈現(xiàn)出以下主要特點：

（1）評價重在促進學生與學科的發(fā)展：“創(chuàng)客教育”課程評價，不在于甄別與選拔，關鍵在于通過專業(yè)知識的綜合運用，促進學生對教育教學創(chuàng)新意識、思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，并促進學科專業(yè)的進一步發(fā)展。

（2）評價內(nèi)容多元化：教育教學創(chuàng)新是一種綜合性過程，評價指標內(nèi)容呈多元化。比如課程內(nèi)容的科學性、教學方法的適切性、小組成員的參與性、技術資源運用的恰當性以及成果的創(chuàng)新性等都可以作為評價的指標，單獨從某一方面很難給出恰當?shù)脑u價結論。

（3）重視過程性評價：創(chuàng)新是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。綜合考慮學生學習過程不同階段，將形成性評價和終結性評價相結合，是該課程評價的重要特點。

（4）重視評價主體的多元化：創(chuàng)新過程是在教師引導下，學習者的自主性和小組成員的協(xié)作性充分展現(xiàn)的過程，需要集思廣益，不斷完善創(chuàng)新成果。在此過程中，通過學生的自我反思、學生間的互評、教師的點評、來自網(wǎng)絡平臺的評價相結合的方式，促進學生的發(fā)展，評價主體呈現(xiàn)多元化特征。

五、基于樂高機器人套裝的“創(chuàng)客教育”課程實踐

樂高教育重視給予學生機會和資源，讓他們動手探索并親身體驗學習內(nèi)容;重視富于趣味的學習方法，以及學生的參與、協(xié)作與反思;認為當學生覺得已經(jīng)掌握并擁有學到的知識和技能時，才會繼續(xù)原有的學習;認為學習和創(chuàng)造力是密不可分的[19]?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生“創(chuàng)客教育”課程對樂高資源的利用和基礎教育有所不同，關鍵在于如何提高學生教育教學實踐和研究的創(chuàng)新能力，而不是對樂高軟硬件本身的學習。依據(jù)前文對“創(chuàng)客教育”課程設計的研究，2019年春季學期，筆者結合2017級現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生“創(chuàng)客教育”課程進行了實踐探索。通過動手實踐和基于樂高套裝的教與學融合創(chuàng)新，先后設計并匯報交流教學設計24節(jié)，較好地提升了學生對教與學實踐的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，深受學生喜愛。課程設計介紹如下：

（一）課程目標

以樂高創(chuàng)新項目與任務為驅(qū)動，在教師主導下，通過學生對樂高套裝的“學、做、創(chuàng)”應用，以及中小學創(chuàng)客教育實施現(xiàn)狀的考察與觀摩，成果的分享與反思，教師的點評與引導，提高學生對教與學的創(chuàng)新能力。

（二）課程資源及內(nèi)容

為了充分利用校內(nèi)及校外資源，依據(jù)課程目標和教學需求，課程內(nèi)容設計了三個項目，分別是：（1）樂高EV3機器人與教育教學的融合創(chuàng)新項目;（2）樂高WeDo2.0機器人與教育教學的融合創(chuàng)新項目;（3）走進校園，創(chuàng)客教育考察觀摩與創(chuàng)新活動。課程資源依據(jù)三個項目設計，見表3。

（三）課程活動設計

依據(jù)樂高教與學原則，創(chuàng)客教育課程特征、課程目標以及表2課程活動的設計思路，基于樂高套裝的“創(chuàng)客教育”課程活動從學的階段、模仿做的階段和創(chuàng)新設計三個階段出發(fā)，進行了如圖1和圖2所示的活動設計。圖中每一個階段教師活動和學生活動不是孤立進行，均具有以學生為主體、教師為主導的雙向互動交流特征。

另外，為了更好地讓學生了解教學一線創(chuàng)客教育實施現(xiàn)狀，該課程還設計了走進校園，創(chuàng)客教育考察觀摩活動。該活動設計，主要基于教師專業(yè)發(fā)展的校本路徑，通過深入學校和課堂，讓學生了解教學一線的創(chuàng)客教育，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并試圖改進創(chuàng)新，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣與動機，提高他們對教育教學的創(chuàng)新意識、思維與能力。

（四）課程評價活動設計

1. 過程性和終結性評價相結合

以教與學、學生考察觀摩活動中的視音頻等過程性生成資源，以及學生的教與學創(chuàng)新設計作品及匯報交流過程作為評價的主要依據(jù)。

2. 評價主體和內(nèi)容多元化

在小組匯報交流等環(huán)節(jié)，評價主要通過小組互評、教師點評、學生反思等方式進行;評價內(nèi)容可針對學生在“創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設計、創(chuàng)教學、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表”等不同方面的“想法與做法”多維度進行。

六、結? ?語

正如“互聯(lián)網(wǎng)+”可以通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，進行產(chǎn)業(yè)升級提升經(jīng)濟生產(chǎn)力，最后實現(xiàn)社會財富的增加一樣，創(chuàng)客教育通過創(chuàng)客文化與不同學科專業(yè)的結合，可以優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式，為各行各業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的范式。由于不同專業(yè)培養(yǎng)目標不同、學生的社會取向不同，決定了“創(chuàng)客教育”課程在不同專業(yè)中的設計存在差異，不存在萬能的、適合所有專業(yè)的“創(chuàng)客教育”課程。但學生的動機和參與、實際動手經(jīng)驗、積極主動的反思、新知的運用、合作學習、跨學科和有趣味的學習，已被眾多研究證明是促進學生創(chuàng)造能力發(fā)展的重要因素，這也是創(chuàng)客文化的核心所在，可被不同學科專業(yè)的“創(chuàng)客教育”課程所借鑒，并用于本專業(yè)的“創(chuàng)課教育”課程設計與實踐。

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[Abstract] At present， the course construction of "maker education" is still in its initial stage， and? ? ? ?"maker education" course combined with the profession is relatively rare， which restricts the development of "maker education" course. In order to cultivate the full-time master of education （Modern Educational Technology）， this paper discusses the course design of "maker education" according to the basic concept of? "maker education" and the elements of course design， and makes a practical exploration based on the LEGO Robot Suit. The research finds that the goal of "maker education" course is to cultivate students' innovative ability in education and teaching practice and research; the curriculum resources should be developed and utilized in accordance with the principles of openness， economy， pertinence and individuality; the course activities should be based on the project， and designed according to the ideas of? "learning"， "doing" and? ? "creation"; curriculum evaluation should emphasize the combination of process evaluation and summative evaluation， and pays attention to the diversity of evaluation subjects and evaluation content.

[Keywords] Modern Educational Technology; Maker Education; Curriculum Design; Professional Degree; Master of Education