王海揚 王莉芳 龍海 譚楊 姜小霞

【摘要】本文以試析高職院?！拔寰S度”課程診斷模型探索與研究為主要闡述，結(jié)合當(dāng)下課程診斷介紹和高職院?！拔寰S度”課程診斷模型探索為主要依據(jù)，從目標(biāo)達(dá)成度介紹、資源有效度介紹、服務(wù)保證度介紹、質(zhì)量展示度介紹、質(zhì)量監(jiān)督度這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)高職院校“五維度”課程診斷模型的運作效率。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?五維度 ?課程診斷 ?模型探索

【中圖分類號】G712.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0230-01

1.課程診斷介紹

現(xiàn)在，我國高職院校教育正在朝著內(nèi)涵式教育層次轉(zhuǎn)變，因為現(xiàn)在高職院校的教育不斷診斷和調(diào)整，其內(nèi)部體制機(jī)制逐步建立健全并不斷完善，從而為高職院校課程體系構(gòu)建和發(fā)展提供了有利條件，課程體系診斷和改進(jìn)不僅僅是高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)的需要，更是適應(yīng)社會發(fā)展和進(jìn)步迫切的需要，不過現(xiàn)在課程診斷教學(xué)的理論知識和實踐長期處在探索和研究階段，課程診斷課程體系尚未不夠具體和詳細(xì)，在實踐層次上缺少能夠直接應(yīng)用和借鑒的真實案例等，診斷探索路線不夠明確，方向尚未確定。在高職院校教育診斷實施工作環(huán)境中，課程基礎(chǔ)知識需要一套比較具體和全面的診斷與評價體系作為支持和保證，以課程診斷為基礎(chǔ)可以幫助高職院校構(gòu)建一整套實踐性較強(qiáng)，可以有效評價和促進(jìn)課程改革的體制。從課程診斷質(zhì)量層次上研究，構(gòu)建系統(tǒng)化診斷目標(biāo)，為不斷提高診斷質(zhì)量指明發(fā)展方向，為高職院校構(gòu)建全面完善的診斷模式，不斷提升診斷評價機(jī)制和體系，使其在高職院校中能夠充分發(fā)揮出課程診斷管理價值，以定性和定量為基本途徑開展工作，針對課程內(nèi)的所有課程目標(biāo)、資源、課程和評價積極性進(jìn)行全方位的研究和分析。在課程研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，最終解決問題，使得教學(xué)課程內(nèi)容更加完善和具體，滿足學(xué)生基本需求，能夠順應(yīng)社會有效發(fā)展[1]。

2.高職院?！拔寰S度”課程診斷模型探索

課程建立可以從教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思、教學(xué)資源共享、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)落實實際需求上入手進(jìn)行，開展五維度設(shè)計，也就是在深化教學(xué)改革實踐中，不斷研究和分析，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)實際需求對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)思;充分利用日新月異的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)需求搭建資源共享平臺;以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨篩選課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu);以領(lǐng)先世界，培養(yǎng)國家級大師、大國工匠為動力杠桿，設(shè)置技能訓(xùn)練項目、啟發(fā)創(chuàng)新設(shè)計技巧;調(diào)研聽取來自方方面面的意見反饋，采取高效管理措施，建立質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。課程建立和研究分為課程建設(shè)詳細(xì)規(guī)劃、資源內(nèi)容構(gòu)建、管理監(jiān)督體系、課程服務(wù)體系、教學(xué)實施運行，在此基礎(chǔ)上形成五個層次，在上述實踐探索和分析研究基礎(chǔ)上形成五個維度，即目標(biāo)達(dá)成度、資源有效度、服務(wù)保證度、質(zhì)量展示度、質(zhì)量監(jiān)督度“五維度課程整改模型”。

2.1目標(biāo)達(dá)成度介紹

目標(biāo)達(dá)成度也就是需要高職院校能夠從專業(yè)課程角度為基礎(chǔ)，科學(xué)規(guī)范的設(shè)計課程內(nèi)容，確保專業(yè)課程的安排和設(shè)計開發(fā)能夠滿足學(xué)生需求，順應(yīng)時代發(fā)展要求。在課程知識已有基礎(chǔ)上進(jìn)行再度挖掘和開發(fā)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程建設(shè)基本方向和目標(biāo)。當(dāng)?shù)谝浑A段診斷和整改工作結(jié)束后，可以通過考察目標(biāo)任務(wù)實施效果再度開展診斷工作，也就是對所設(shè)計的課程內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行全面落實，強(qiáng)化執(zhí)行效果，全面跟蹤檢查，檢查方法可以從以下三個方面進(jìn)行：一是聽取受教育者的意見，了解他們對設(shè)置的課程目標(biāo)滿不滿意;二是廣泛征集同行專家和社會各界人士意見，聽聽專家們對課程目標(biāo)的評價;三是對畢業(yè)生采取跟蹤服務(wù)，了解課程目標(biāo)與社會需求的吻合度?？偠灾?，目標(biāo)達(dá)成度就是時刻對建設(shè)的課程實施效果進(jìn)行有效檢驗的有效標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

2.2資源有效度介紹

要對高職院校中教學(xué)隊伍、教學(xué)資源和素材以及課本知識等不同方面建設(shè)實況進(jìn)行具體分析和研究，研究出各個建設(shè)因素會對課程教學(xué)造成哪些影響，以此為保證進(jìn)行工作建設(shè)有效度。選擇適合的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、視頻、課件和學(xué)生對資源滿足情況進(jìn)行調(diào)查和分析，以這調(diào)查報告和結(jié)果作為依據(jù)再次對課程工作進(jìn)行建設(shè)和診斷[2]。

2.3服務(wù)保證度介紹

在課程管理和服務(wù)層次上進(jìn)行研究和分析，對高職院校各學(xué)科教師教學(xué)情況進(jìn)行分析，以銅仁職院為例，學(xué)院開展“三期”檢查和常規(guī)檢查相結(jié)合，三期檢查可以分為三部分：第一，期初檢查，主要檢查教師教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、授課進(jìn)度、教案、PPT課件等課前準(zhǔn)備情況;第二，中期檢查，即學(xué)期中檢查教學(xué)進(jìn)度與課程設(shè)置、課程目標(biāo)的一致性;第三，終期檢查，即期終檢查教學(xué)任務(wù)完成情況、期考試題質(zhì)量、考試考察成績、教學(xué)效果和質(zhì)量分析。常規(guī)檢查即對于教師按照課程安排表按時上下課、因各種原因調(diào)課停課進(jìn)行統(tǒng)計、布置和批閱作業(yè)數(shù)量以及質(zhì)量等系統(tǒng)分析和研究，同時核實學(xué)生上課情況，主要包括到課率和課堂紀(jì)律、實驗實訓(xùn)和技能考核等情況，并且針對教師上課是否應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，是否不斷將學(xué)科前緣研究成果納入教學(xué)內(nèi)容等開展考察。通過系列教學(xué)管理活動既實施教學(xué)管理，也為教師教學(xué)提供規(guī)范性指導(dǎo)。

2.4質(zhì)量展示度介紹

就是針對高職院校中課程教學(xué)情況、學(xué)生在校期間榮獲證書和榮譽(yù)情況、選擇教案優(yōu)秀情況、學(xué)生作業(yè)上交、各學(xué)科作業(yè)正確率和最終考試合格率等進(jìn)行隨時抽查和檢測，并對其檢查結(jié)果和情況進(jìn)行診斷和改進(jìn)。銅仁職院每年度開展一次說課人人過關(guān)活動，同行專家給與評分排位;每學(xué)期開展一次優(yōu)秀教案評選活動，評選表揚傾心教學(xué)，上課準(zhǔn)備充分的教師;每學(xué)年開展一次名師評選活動，樹立教學(xué)模范，形成一系列的量化評選標(biāo)準(zhǔn)。這些評選活動為課程質(zhì)量提升和展示有著積極的助推作用。

2.5質(zhì)量監(jiān)督度

在實際教學(xué)過程中針對質(zhì)量過程進(jìn)行全方位監(jiān)督和觀察，針對教師執(zhí)行、聽課記錄、教學(xué)事故等進(jìn)行綜合分析，依據(jù)學(xué)生對各學(xué)科教學(xué)的評價進(jìn)行調(diào)查和分析。以銅仁職院為例，學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)日常工作的部署安排，落實各項教學(xué)工作任務(wù)。同時設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)室，牽頭教學(xué)督導(dǎo)管理，聘請督導(dǎo)教師組建督導(dǎo)隊伍，定時和不定時聽課，做好聽課記錄，評價教師授課成功經(jīng)驗，尋找自身教學(xué)存在的差距，指導(dǎo)教師不斷診改，從監(jiān)督角度保障課程質(zhì)量的有效性。

3.結(jié)束語

文章中為高職院校組建了“五維度”課程診斷模型，建立在層次分析途徑上對課程進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，并對評價方式進(jìn)行整體化研究，針對調(diào)查和檢驗結(jié)果對課程進(jìn)行診斷和改進(jìn)，提升高職院校課程診斷模型的效果，促進(jìn)其發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.高職院?！拔寰S度”課程診斷模型研究與實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2018（14）：13-15.

[2]張元雙.追求課堂育人功能最大化——教師建構(gòu)與審視課堂的“五維度”論[J].課程·教材·教法， 2016（12）：43-48.

作者簡介：

王海揚（1985-），男，貴州銅仁人，貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院教師，講師。大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士，研究方向：高職高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運籌學(xué)、初等數(shù)學(xué)、初等代數(shù)與解析幾何、大數(shù)據(jù)、成人教育等研究。