李玉青

【摘要】新課改之后，我國高中物理教學(xué)越來越追求創(chuàng)新化，教學(xué)中應(yīng)運了多種教學(xué)方法，為學(xué)生物理課程的輕松學(xué)習提供了有效的幫助。其中科幻作品中有較多內(nèi)容都與高中物理課程的教學(xué)有直接聯(lián)系，所以科幻作品作為課程資源來實施高中物理教學(xué)逐漸受到重視，相信只要合理運用，必然可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習熱情，循序漸進的提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。本文先對科幻電影在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性進行了闡述，然后對科幻電影資源使用的原則進行了分析，最后對科幻電影在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】科幻電影 ?高中物理教學(xué) ?應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0178-01

通過對目前我國各高中學(xué)校的物理教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎很少運用科幻作品為課程資源進行教學(xué)，究其原因，主要是兩方面原因?qū)е碌摹５谝?，我國?yōu)秀的科幻作品是極少的，甚至可以說幾乎沒有;第二，我國上至教育部門，下至各高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師，并沒有意識到科幻教學(xué)的重要性，所以對其并不重視。因此，在現(xiàn)代教育日益發(fā)展的背景下，作為高中物理教育者，需要加強對科幻電影在高中物理教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)問題的積極探索，真正為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

一、科幻電影在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.能讓學(xué)生感悟物理的美感

從目前較多高中生的物理學(xué)習來看，往往對物理領(lǐng)域的知識并不感興趣，更不用提產(chǎn)生物理美感了。究其原因，是由于老師重視知識教育，忽視審美教育導(dǎo)致的，科幻電影作品的應(yīng)用則不同，它能將物理美感以藝術(shù)的形式進行直觀、形象的體現(xiàn)。能使學(xué)生在觀看科幻電影的同時，將之與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，不僅能感受到物理美感，還能對物理課程的學(xué)習真正的感興趣，提高物理課程的學(xué)習效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，老師總是采取灌輸式的教學(xué)模式，單向向?qū)W生傳輸知識，考慮到學(xué)生的實際知識及智力發(fā)展水平，老師通常會將知識加工與簡化成為“理想模型”，然后讓學(xué)生以此模型來解決各種問題。這樣的學(xué)習與訓(xùn)練過程中，學(xué)生所運用的思維是形式邏輯和程式化思維[1]。再加上日常教學(xué)中不鼓勵學(xué)生進行逆向思考問題及對問題質(zhì)疑等的存在，使得學(xué)生嚴重缺乏想象力、懷疑精神等。但科幻電影應(yīng)用到高中物理教學(xué)中則不同，它可以憑借自身的“幻”特點，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行大膽新奇的想象，長期以往必然可以實現(xiàn)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的認知探究能力

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，由于老師過于重視知識教學(xué)及學(xué)生的考試成績，使得學(xué)生的認知探究能力比較薄弱，這對于高中理科學(xué)生的學(xué)習而言，無疑是十分不利的。而科幻電影在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用則不同，學(xué)生能在觀看電影及片段的過程中，主動的發(fā)現(xiàn)、提出與探究問題，長期以往，學(xué)生的探索意志、品質(zhì)都會得以完美的提高，也許這就是外國物理學(xué)家較多的重要原因吧，因為科幻電影在國外已成為非常重要的物理課程教學(xué)資源。

二、使用科幻電影資源教學(xué)時需遵循的原則

1.遵循聯(lián)系生活化原則

日常生活中，學(xué)生們已經(jīng)普遍接觸與觀察到了多種類型的物理現(xiàn)象，如果這些物理現(xiàn)象及其過程能成為課程資源運用到教學(xué)設(shè)計中去，那么學(xué)生必能快速對知識進行感知與理解。因此，所選擇的科幻電影剪輯及片段必須要和學(xué)生的實際生活有較強的聯(lián)系，這樣當新知識的學(xué)習與學(xué)生已有的知識發(fā)展區(qū)得以無縫隙連接時，必然能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主觀能動性，促使學(xué)生更好的配合老師的教學(xué)，順利達到預(yù)期的教學(xué)目標。

2.遵循一致性原則

遵循一致性原則，即老師所選擇的科幻電影素材必須要與高中物理教學(xué)內(nèi)容相符合，切不可出現(xiàn)為了使用而隨意選擇科幻電影的思想及現(xiàn)象，要讓學(xué)生利用自己的已有認知去主動認知新的知識。當然也不可以出現(xiàn)為了單純活躍課堂氛圍，而隨意選擇科幻電影的思想及現(xiàn)象。所以遵循一致性原則至關(guān)重要，能使老師運用科幻電影教學(xué)時明確其使用目的，從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效果。

3.遵循適度性原則

遵循適度性原則，即指難度和資源占用課堂時間兩方面。一方面，所選擇科幻電影作品中包含的物理知識切不可出現(xiàn)過于高深的情況，因為這樣會使得教學(xué)資源沒有發(fā)揮作用的機會，只會達到適得其反的效果;另一方面，每節(jié)高中物理課堂的時間都比較有限，切不可讓物理課成為電影課，這樣只會喧賓奪主，只需要將涉及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幾個鏡頭進行剪輯即可。

三、科幻電影在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

科幻電影在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用需要堅持固定的流程：第一，課初需先給學(xué)生播放已選好的科幻電影。第二，預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題，在此潛移默化過程中順利給學(xué)生構(gòu)建了問題情境，然后帶著疑問觀看教學(xué)視頻。第三，討論、思考并回答出預(yù)設(shè)的問題。第四，進行概念及規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生透徹理解知識，提高教學(xué)效果。第五，預(yù)設(shè)相應(yīng)的練習題，鞏固所學(xué)。

1.以向心力為例子來具體分析

第一，老師根據(jù)向心力這一知識點對科幻電影進行選擇，選定“火星救援”中赫爾墨斯號上約翰森在重力健身房跑步的一個短視頻，播放完畢后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“太空是否有重力呢？女航天員為何會飄起來？”第二，當學(xué)生處于極度好奇時，會全身心的參與到課堂教學(xué)中，聽老師講解與向心力相關(guān)的內(nèi)容。第三，預(yù)留充分的時間讓學(xué)生討論，以小組形式對剛才的問題情境進行討論，為什么會出現(xiàn)此種情況？第四，通過激烈的討論與課本內(nèi)容學(xué)習后，學(xué)生們認定太空雖然沒有重力，但在轉(zhuǎn)的過程中需要向心力，所以會產(chǎn)生支持力提供給女航天員作為向心力。第五，老師需要給學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的課堂練習題，讓學(xué)生對知識進行鞏固與內(nèi)化，為后續(xù)完整知識體系的構(gòu)建奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.以氣體的狀態(tài)參量為例子具體分析

第一，老師根據(jù)氣體的狀態(tài)參量這一知識點對科幻電影進行選擇，選定“太空旅空”中工吉姆最后發(fā)現(xiàn)宇宙飛船的核聚變能源控制計算機被隕石擊中而運行不正常的一個科幻電影短片段進行播放[2]，播放完畢后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“散熱裝置失靈是否和飛船出現(xiàn)裂紋有直接關(guān)系呢？為什么？”第二，當學(xué)生處于極度好奇時，會全身心的參與到課堂教學(xué)中，聽老師講解與氣體的狀態(tài)參量相關(guān)的概念及例題。第三，預(yù)留充分的時間讓學(xué)生討論，以小組形式對剛才的問題情境進行討論。第四，通過激烈的討論與課本內(nèi)容學(xué)習后，學(xué)生們明白了因為里面的散熱裝置失靈了，當溫度逐漸增加而體積又不變的情況下，其壓強會處于不斷增大狀態(tài)。第五，老師需要給學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的課堂練習題，讓學(xué)生對知識進行鞏固與內(nèi)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

新時期的高中物理教學(xué)中，科幻電影的運用十分必要，廣大教育領(lǐng)導(dǎo)者及物理老師需要意識到此點的同時，堅持一致性、生活聯(lián)系性、適度性的科幻電影使用原則，將之靈活應(yīng)用到高中物理各知識點的教學(xué)中，提高學(xué)生的理解能力、探究能力及發(fā)散思維能力，為學(xué)生今后物理學(xué)習及發(fā)展之路的順利推進奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王冠斌.高中物理知識在航空航天方面應(yīng)用淺談[J].中國高新區(qū). 2018（08）：95.

[2]李源潮.“人類的飛天夢想”宇宙航天在高中物理中問題的暢想[J].數(shù)字通信世界. 2018（03）：253.