聶小生

【摘要】教學方式的轉(zhuǎn)變是新課程的基本要求，面對傳統(tǒng)教學的局限性，要通過創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學設(shè)計、改進教學方法等方面，促進學生自主學習、合作學習、探究學習。

【關(guān)鍵詞】教學方式 ?自主探究 ?學科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0077-01

在全面推進素質(zhì)教育、深入課程改革的今天，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，切實提高思想政治課的實效性，是每一位政治教師都面臨并迫切需要解決的問題。下面，我從以下幾個方面談?wù)勛约旱膸c做法。

一、構(gòu)建教學模式，提升教學品質(zhì)

面對以核心素養(yǎng)為中心的課程改革，注重對學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等四個方面核心素養(yǎng)的培育，提升教學品質(zhì)，是思想政治教學的基本目標、應(yīng)有的價值追求。而提升政治學科核心素養(yǎng)，必須由傳統(tǒng)的“知識的傳授”向重 “過程探究”的創(chuàng)新教學模式轉(zhuǎn)變。

而基于核心素養(yǎng)視域下的議題教學模式就是依據(jù)課標、教材和學情引入社會議題，設(shè)置真實情境，引導學生在生活體驗中合作探究學習，形成對學科價值的認同的一種教學策略和模式。即：確定活動議題、設(shè)置情境、合作探究、交流分享、內(nèi)化反思。

如：在《建設(shè)社會主義文化強國》一課公開教學中，教師以節(jié)目“經(jīng)典詠流傳”導入新課，成功調(diào)動學生興趣后，提出“議題一 文化的力量有多大” ，分三組，分別從“回顧歷史——山河破碎與文化反思”、“直面現(xiàn)實—文化成就和存在問題”、“展望未來—文化強國運強”。

去調(diào)查搜集相關(guān)資料和信息，合作探究并交流分享，最后在活動體驗合作探究的基礎(chǔ)上內(nèi)化反思，總結(jié)感悟為什么建設(shè)社會主義文化強國。這樣通過設(shè)置議題，學生參與，在活動與體驗中得出知識和價值認同，提升了政治學科核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學設(shè)計，增強課堂實效性

教學設(shè)計是課堂教學的核心，課堂教學的實效如何，很大程度上取決于前期的教學設(shè)計，同時也影響著學科核心素養(yǎng)的提升。如在《以人為本 執(zhí)政為民》一課教學中，設(shè)計議題“講身邊故事談黨的領(lǐng)導”，有效的引導學生從身邊的真實情境的體驗來理解黨與人民的關(guān)系，從而熱愛黨、擁護黨的領(lǐng)導，培養(yǎng)了學生理性精神和政治認同。因此，教師要優(yōu)化教學設(shè)計，以提升素養(yǎng)為目標導向，創(chuàng)設(shè)生活化的任務(wù)情境，引導學生學習方式轉(zhuǎn)變，在活動探究中得出結(jié)論，在參與體驗中感悟，提升政治學科核心素養(yǎng)。

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，是課堂教學培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有效手段。任務(wù)情景的設(shè)置要做到：一是基于學情，做到目中有人。任務(wù)情境的設(shè)置，首要的是依據(jù)學情，要從學生的生活實際出發(fā)，圍繞學生的認知障礙點和思維矛盾者來設(shè)計，從而引導學生思維碰撞，實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生。二是基于課標和教材，做到心中有標?；谡n程標準的教學，才是有效的教學。任務(wù)情境的設(shè)置，要達到課程標準的要求，注重根據(jù)文本內(nèi)容從生活中選材，讓學生鮮活的生活中學習，培養(yǎng)學生學以致用的關(guān)鍵能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

比如，在學習新發(fā)展理念中關(guān)于實體經(jīng)濟的知識時，知識要點多，而且離學生生活太遠，學生難以理解。教師不妨以“我也來看實體經(jīng)濟的40年”為議題，設(shè)置任務(wù)情境，以當?shù)氐闹兴幉募庸ぁ⒓徔棙I(yè)為為背景，分三組分別調(diào)查進行知識探究。第一組調(diào)查市場、股份制、對外開放三次改革對實體經(jīng)濟發(fā)展的意義。第二組調(diào)查發(fā)展中遇到的困難，比如創(chuàng)新、成本、結(jié)構(gòu)、污染等問題，讓學生歸納實體經(jīng)濟發(fā)展遇到的困難。第三組調(diào)查當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展經(jīng)驗，探索促進紡織業(yè)發(fā)展的措施。學生探究后，基本上能概括出創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型升級、開放競爭、市場、宏觀調(diào)控等知識，從而理解實體經(jīng)濟發(fā)展的措施和意義。比如從經(jīng)濟其他角度看，從政治生活中政府角度看如何促進實體經(jīng)濟發(fā)展。最后還可以從哲學角度引導學生探究紹興紡織業(yè)的三個方面內(nèi)容。

通過這些活動的設(shè)置，使教學既有效度、信度，又有廣度和深度，同時激活學生的思維，培養(yǎng)學生批判性思維，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學方法，激發(fā)參與積極性

實現(xiàn)知識到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，讓學科核心素養(yǎng)落地生根，就要思考政治課堂教學中教與學的關(guān)系。是“先教后學”還是“先學后教”主要是看教學方式能否發(fā)揮學生主體性。只有學生能參與、要參與、樂參與，才有探究、思考、互動，才有創(chuàng)造性思維和理性、法治思維等素養(yǎng)的提升。在“文化的繼承與發(fā)展”課堂中，以前我設(shè)計播放視頻“春節(jié)的由來”和一些傳統(tǒng)文藝和建筑的圖片，提出問題：傳統(tǒng)文化有什么特點、影響。這樣的方式忽略了學生的主觀體驗，學生參與度和深度是不夠的。因此，要優(yōu)化教學方法，教學統(tǒng)一，讓學生真正的在教學實踐中互動，在互動中實現(xiàn)有效教學。

比如：以“提高環(huán)保意識，重現(xiàn)舊物活力”為主題的跳蚤市場活動，激發(fā)學生參與積極性，讓學生在活動中得到豐富的角色體驗，提高組織能力、自主管理能力和團隊合作精神。設(shè)計新穎的攤位，琳瑯滿目的各類商品，各具特色的推銷手段等也讓學生在實踐體驗中感受和理解了經(jīng)濟生活的以物換物或錢物交換區(qū)別、企業(yè)成功的因素、共享發(fā)展理念等基礎(chǔ)知識。

四、開發(fā)教學資源，拓寬知識維度

教學過程必須重視發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生由教育對象向教育資源轉(zhuǎn)變。例如：

在《發(fā)展生產(chǎn) ?滿足消費》的學習時，在高鐵時代到來、阜陽高鐵北站設(shè)立的大背景下，結(jié)合視頻資料，引導學生深入思考“將給我們的生活帶來哪些變化，反映了什么道理？”。在學習《市場配置資源》時，我們把實物戀思蘿卜和山寨版的戀思蘿卜帶到課堂，讓學生來分辨，引導學生思考單純市場調(diào)節(jié)的弊端。社會實踐小組到田間地頭采訪菜農(nóng)，實地調(diào)查后用所學知識預測市場的走向。這既發(fā)揮了學生在教學資源開發(fā)利用中的重要作用，又激發(fā)了學生學習政治課的興趣，提升核心素養(yǎng)。

政治課教學的改革任重道遠。在課堂教學的主陣地中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地探索和改進、優(yōu)化課堂教學過程，轉(zhuǎn)變教學方式，提升政治學科核心素養(yǎng)，切實提高課堂實效性。

參考文獻：

[1]韓振.核心素養(yǎng)與活動型課程[J].思想政治課教學，2016，03.

[2]李曉東.理解學科核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵[J].今日教育，2016，03.