沈旭

【摘要】隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教育思想、育人手段隨之創(chuàng)變，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，其中“閱讀能力”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，需教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中予以重視，助力學(xué)生更好應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)及技能解決實(shí)際問(wèn)題。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?閱讀能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0078-01

一、營(yíng)建民主和諧、輕松愉悅閱讀氛圍

輕松愉悅、民主和諧的教學(xué)氛圍，可幫助學(xué)生卸下學(xué)習(xí)壓力，助其全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為此小學(xué)語(yǔ)文教師需在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，打造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，奠定以人為本教育基調(diào)，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供條件。

例如，教師在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)時(shí)，可先應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)法，為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片《亡羊補(bǔ)牢》，并以圖組形式展示《亡羊補(bǔ)牢》漫畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻正確排列漫畫(huà)順序，用自己的話講述漫畫(huà)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待，對(duì)本節(jié)課閱讀內(nèi)容有大致了解，為其自主閱讀奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、觀察思考等核心素養(yǎng)，教師隨即給學(xué)生5min自主閱讀時(shí)間，營(yíng)建學(xué)生本位閱讀講堂，學(xué)生會(huì)將其看圖說(shuō)話內(nèi)容與文章內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，削減閱讀教學(xué)阻力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。再如，教師在進(jìn)行《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)時(shí)，可采用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生播放一首抒情、悠揚(yáng)的古樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)詩(shī)朗誦，在音樂(lè)意境渲染下，將自身情感帶入古詩(shī)文中，繼而深入體悟古詩(shī)文中心思想，提升其閱讀能力，教師在此基礎(chǔ)上講解古詩(shī)文，幫助學(xué)生解答閱讀困惑，助其掌握古詩(shī)文閱讀及理解方法，有效培養(yǎng)其閱讀能力[1]。

二、創(chuàng)新實(shí)踐閱讀教學(xué)方法

在新課改背景下，先進(jìn)教學(xué)模式、育人理念層出不窮，怎樣創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，擴(kuò)展課堂教學(xué)途徑，成為教師需要思考與解決的重要問(wèn)題之一，為此小學(xué)語(yǔ)文教師需在學(xué)習(xí)新型育人方略基礎(chǔ)上，立足閱讀教學(xué)實(shí)況，豐富教學(xué)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。

例如，教師在進(jìn)行《雷雨》教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀情感不夠飽滿，雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物刻畫(huà)，沒(méi)有通過(guò)閱讀體現(xiàn)出來(lái)，為此教師可采用情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章基礎(chǔ)上，針對(duì)雷雨前、雷雨中、雷雨后創(chuàng)設(shè)表演情境，感受雷雨天氣，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶入情感，使學(xué)生在寓教于樂(lè)氛圍中掌握閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。再如，教師在進(jìn)行《羿射九日》教學(xué)時(shí)，基于文章中生字、生詞相對(duì)較多，如覺(jué)、值、類、艱、弓、害等，為此教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)用字典等學(xué)習(xí)工具，掌握生詞、生字大意，并聯(lián)系上下文詮釋字詞深意，攻克閱讀難關(guān)，掌握閱讀方法，提高其閱讀能力，同時(shí)采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將《羿射九日》視為思維導(dǎo)圖核心，將生詞、段落大意、好詞好句等視為思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，待學(xué)生自主閱讀完畢后，在教師指引下填充思維導(dǎo)圖，其中學(xué)生填充思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是梳理閱讀思路，形成語(yǔ)文思維，培養(yǎng)其閱讀能力的過(guò)程[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

教材內(nèi)容有限是客觀事實(shí)，課堂內(nèi)的閱讀內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，為此教師可在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)“閱讀角”，將學(xué)生感興趣且具有教育意義的圖書(shū)置于此處，學(xué)生可利用課間休息時(shí)間進(jìn)行閱讀，并與同學(xué)分享閱讀感想，營(yíng)建“生生互動(dòng)”閱讀氛圍，碰撞閱讀火花，活躍學(xué)生閱讀思維，助其提高閱讀能力，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“閱讀日記”，將閱讀過(guò)程中的優(yōu)美詞句記錄下來(lái)，并記錄閱讀對(duì)其思想意識(shí)、行為習(xí)慣的影響，逐漸提升學(xué)生文學(xué)品鑒能力，掌握有效閱讀方法，并通過(guò)課外閱讀提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，凸顯課外閱讀活動(dòng)價(jià)值。為營(yíng)建良好的課外閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師需建立“家校聯(lián)動(dòng)”教學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生閱讀能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師需營(yíng)建和諧民主、輕松愉悅閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，將學(xué)生思想與閱讀內(nèi)容交織在一起，提高其閱讀體悟力，并助其掌握閱讀方法，同時(shí)教師需積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文思維，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，繼而不斷提升學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏彩平.淺析提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑[J].速讀（上旬），2018（12）：103.

[2]殷惠萍.開(kāi)展課外閱讀提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自學(xué)能力[J].作文成功之路（中旬），2018（12）：57.

[3]李俠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（11）：233.